Теоретические предпосылки и методологические основы преподавания курса социологии

Введение.

 

Являясь одной из основных дисциплин социально-гуманитарного  блока, социология вместе с дисциплинами этого блока призвана заложить основы научного мировоззрения, глубокого  понимания социально-политических процессов, зарождения конфликтных  ситуаций в обществе и способов их разрешения, процессов социализации, особенностей социальной стратификации  и социальной мобильности, специфического поведения отдельных лиц, групп  и социальных общностей; объяснять  социальные явления как материальными, так и духовными предпосылками, ориентироваться в особенностях функционирования общественного мнения.

 

 Реализация этих задач  предполагает освоение студентами  не только чисто учебного материала,  но и большого теоретического  наследия, которым обладает современная  социология, выработкой навыков  проведения элементарных социологических  исследований, которые могут потребоваться  специалистам самых различных  специальностей - от воспитателя,  журналиста и педагога до политического  деятеля и руководителя крупного  предприятия.

 

 Единство информационного  и практически ориентированного  изучения социологии позволяет  отойти от абстрактного изучения  социальных проблем, придать этому  изучению прагматический смысл  и характер.

 

Современная стратегия преподавания социологии предполагает освещение  следующих аспектов:

 структурно-логический  и историко-научный анализ самой  социологии;

 структурно-функциональный  анализ общества;

 структурно-генетический  анализ общества,

 специфика отраслевой  социологии;

 методико-прикладной аспект  социологического исследования.

 

 В рамках каждого  из этих аспектов имеется свой  теоретико-категориальный уровень,  свой эмпирический базис, свой  историко-научный пласт, раскрывающий  становление соответствующих концепций,  конструкций и парадигм, описывающих  функционирование общества и  развитие самой социологии. Структурно-логический и историко-научныи аспекты изучения социологии предполагают ознакомление студентов со структурной организацией социологического знания и основными этапами его становления и развития. Здесь ключевыми вопросами оказываются проблемы определения предмета социологии, характеристика ее функций и значимости, структурной организации социологического знания, мест и роли социологии в системе обществознания. Большое значение для уяснения сути и значимости социологии имеет история,ее становления развития и институционализации. Сам по себе этот материал достаточно обширный и в рамках общего курса (где ему отводится одно-два занятия) важно выделить наиболее значимые вехи развития социологии. При любом планировании курса необходимо обратить внимание слушателей на три основные вопроса: философско-теоретические предпосылки возникновения и развития социологии; зарождение и основные этапы развития теоретической социологии; научное и прикладное значение эмпирических социологических исследований.

 

 Субординация между  различными фрагментами данного  аспекта изучения социологии  должна определяться их идейной  значимостью и степенью информационного  воздействия, при этом вполне  возможно введение дополнительной  информации, которая в наибольшей  степени соответствует вкусам  и пристрастиям как преподавателей, так и студентов.

 

Структурно-функциональный анализ общества предполагает, с одной  стороны, выявление основных его  компонентов, связей и их функциональных зависимостей, а с другой стороны, выработку адекватного категориального  аппарата, который эти элементы превращает в теоретические конструкты, позволяющие  логически смоделировать ту или  иную картину функционирования современного общества. Поэтому здесь важно  усвоить уже наработанные понятия  и категории, а также те новые  социальные проблемы, которые требуют  дальнейшего развития теоретического языка. В рамках этого подхода особую познавательно-эвристическую ценность приобретают такие понятия, как «личность», «группа», «семья», «институт», «статус», «роль», «государство», «управление», «власть», «социализация», «конфликт», «контроль» и, наконец, само понятие «общество».

 

Структурно-генетический анализ общества преследует цель перейти от изучения его структуры и функционирования к проблеме исторического развития общества и отдельных его фрагментов. Здесь особую роль приобретают такие понятия, как «прогресс», «регресс», «развитие», «движение», «трансформация», «реформа-

 

 ция», «эволюция», «революция». Причем, если история, изучая развитие общества, больше интересуется его прошлым, то социология, изучая современное состояние общества, в большей степени ориентирована на моделирование его будущего состояния.

 

Специфика отраслевой социологии предполагает изучение таких разделов социологического знания, которые ориентированы  не на изучение общества в целом, а  на изучение отдельных элементов (или  подсистем) в качестве самостоятельного объекта исследования. Таковыми могут быть: семья, экономика, политика, образование, искусство, наука, религия, спорт, здравоохранение и т.д. В настоящее время существует около сотни таких разновидностей социоло­гического знания. Здесь особенно уместно профилирование материала в соответствии со специализацией студенческой аудитории. Например, в университетах культуры естественным будет акцент на социологию культуры, в медицинских институтах — на социологию медицины и здравоохранения, в академиях спорта — социологию спорта и т.д.

 

 В рамках же Белорусского  государственного университета  подобная специализация возможна  на каждом отдельно взятом  факультете. Здесь может быть  предложена и социология семьи,  и социология науки, и социология  знания, и социология образования  и т.д.

 

Методико-прикладной аспект социологического исследования предполагает изучение методики и техники прикладных социологических исследований. Хотя этот аспект имеет сугубо специальный  характер и рассчитан в основном на подготовку специалистов-социологов, тем не менее он имеет и общеобразовательный смысл. Ясно, что выпускники специальных факультетов не будут сами проводить социологические исследования. Но многие из них, заняв руководящие должности в сфере производства, управления, политики, науки, в средствах массовой информации, так или иначе будут сталкиваться со все расширяющимся потоком социологической информации. Поэтому с тем, чтобы профессионально ориентироваться в этой информации, каждому специалисту необходим хотя бы минимум сведений о том, как эта информация делается, как к ней относиться и какую пользу из нее можно извлечь. Именно поэтому данный аспект при всем дефиците учебного времени не должен опускаться как нечто второстепенное, ибо только здесь раскрывается сама технология изготовления социологической информации и ее практического использования. При органической связи этих аспектов теория и практика будут существенно дополнять друг друга, изучение социологии лишится чисто школярского подхода и будет вызывать у слушателей живой отклик, стремление расширить рамки изучаемого материала за счет проработки дополнительных тем, которые выпадают из общего курса в силу недостатка учебного времени, что позволит расширить социологическую эвристику, творческие возможности студентов, сформировать культуру социологического мышления.

 

Переходя от общих вопросов методики преподавания в вузе к ее частным разделам, необходимо прежде всего остановиться на характеристике плана курса по социологии и его зависимости от профиля специальности. Разумеется, речь идет о курсе социологии для не социологов, то есть об общем курсе социологии в рамках цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин, читаемых для всех специальностей.

 

Анализ уже изданных или  имеющихся на кафедрах общественных наук программ по социологии, а также  анализ учебной литературы показывает, что студенты в разных вузах и  даже на разных факультетах одного и того же вуза изучают совершенно разный материал под общим названием  «Социология». И это несмотря на то, что как в России, так и  в Беларуси уже имеются государственные  стандарты высшего образования, в которых конкретно указано, что дол­жен знать любой специалист в области социологии. В частности, в российском стандарте указывается, что объем знаний по социологии специалиста с высшим образованием включает в себя: историю становления и развития социологии; общество как социокультурную систему; социальные общности как источник самодвижения социальных изменений; культуру как систему ценностей, смыслов, образцов действий индивидов; влияние культуры на социальные и экономические отношения; обратное влияние экономики и социально-политической жизни на культуру; личность как активный субъект;, взаимосвязь личности и общества; ролевые теории личности; социальный статус личности; социальные связи, действия, взаимодействия между индивидами и группами, групповую динамику; социальное поведение; социальный облик и строение как механизм социальных связей; социальную структуру, социальную стратификацию; социальные институты и социальную организацию; гражданское общество и государство; социальный контроль; массовое сознание и массовые действия; социальные движения; источники социального напряжения; социальные конфликты и логику их разрешения; социальные изменения; глобализацию социальных и культурных процессов в современном мире; социально-культурные особенности и проблемы развития современного общества; возможные альтернативы его развития в будущем; методологию и методы социологического исследования.

 

 Аналогичные требования  к объему социологического знания  у специалистов-несоциологов зафиксированы и в белорусском образовательном стандарте вузовского обучения.

 

 Именно эти стандартизированные  требования и должны определять  структуру учебных программ и  содержание учебных пособий по  социологии для системы высшего  образования. Однако на практике  происходит нечто иное. Складывается  впечатление, что сколько преподавателей в вузе, столько и читаемых курсов. При этом можно заметить, что крен делается либо в сторону истории социологии, либо в сторону теоретической социологии, либо в сторону так называемых теорий среднего уровня, или специальных социологических теорий, либо в сторону методологических разделов прикладной со­циологии. Все эти проявления социологического знания важны, ипроблема заключается лишь в том, чтобы их объединить в рамках единого общего курса и в то же время учесть профессиональные интересы студентов разных специальностей, что позволило бы как физикам, так и лирикам с одинаковым интересом относиться к изучению этой дисциплины, приобретая нечто полезное для своей будущей профессиональной деятельности.

Вместе  с тем, данный учебный курс освещает теоретические вопросы применения технологий социологического анализа процессов социальной работы и ставит своей целью практическое освоение студентами приемов и процедур комплексного исследования социальной работы, управления социальной сферой и др.

  Согласно требованиям определенным  государственным стандартом высшего  профессионального образования,  специалист должен:

  Знать:

историю и этапы становления и развития социологии как науки, концепции  основных социологических парадигм и теорий, структуру социологического знания, социологический подход к  изучению общества и его социоструктурных образований; специфику теоретико-методологического и методического аппарата социологии при анализе типичных проблемных ситуаций в социальной работе;

  принципы комплексного применения  методического аппарата и технологий  социологических исследований в  целях анализа процессов социальной  работы, собственной профессиональной  деятельности и социальных характеристик  населения как объекта социального обслуживания; современные проблемы информатизации и технологизации социального пространства, управления социальными процессами с использованием компьютерной техники и социологической методики.

  Уметь:

Сформулировать  замысел, концепцию, цели информационно-социологического обеспечения процессов социальной работы; решать практические задачи комплексного и технологически грамотного применения методов социологического исследования профессиональной деятельности социального  работника, а также функционирования социальных учреждений и предприятий  различного профиля.

  Использовать аналитические возможности  социологии в системном исследовании  потенциала и функциональной  эффективности социальной сферы;  создавать проекты и технические  задания по развертыванию социально-аналитических  служб, мониторингового наблюдения  в органах социальной защиты  и занятости населения города (региона); эффективно использовать  методический инструментарий и  данные социологических исследований  в собственной профессиональной  деятельности.

  Применять исследовательский аппарат  социологии в изучении отдельных  проблемных направлений социальной  работы (процессы трудозанятости и безработицы, динамика изменений уровня и качества жизни различных групп и слоев населения, профилактика социопатий и девиантного поведения, критические ситуации и конфликты).

  Владеть:

  Комплексом основных приемов  обоснования технологических схем  информационно-социологического обеспечения  деятельности учреждений социального  обслуживания населения, оценки  социальных ситуаций в городе (регионе), разработки концепций,  целевых программ социального  развития территорий и технических  заданий на организацию и проведение  социологических исследований; навыками  составления программы социологических  исследований, применения конкретно-социологических  методов в профессиональной работе; технологиями социологического  анализа запросов и ожиданий  различных групп населения по  проблемам социального обслуживания  и развития социальной сферы. 

Заключение

Определяя значимость социологии для специалистов разных профессий, необходимо иметь в виду то обстоятельство, что любой человек, а тем более  специалист постоянно находится  в определенном социальном окружении. Человек находится в семье, в  трудовом коллективе, в политической или общественной организации, в  транспорте, на отдыхе, в местах лечения  и т.д. И где бы он ни был, он постоянно  находится в окружении других людей, ощущая на себе их воздействие. При этом, чем выше социальный статус личности, тем профессиональнее он должен ориентироваться в вопросах соци­ального взаимодействия. Все общественные науки помогают решать эту задачу. Но роль социологии здесь особенно велика. Как современный человек не может нормально жить, не имея элементарных представлений о логике, философии, психологии, экологии и т.д., так же он не может успешно действовать, строить свою жизнь и карьеру, не имея основ обществознания. Социология здесь выступает в качестве общего указателя нормального и отклоняющегося по­ведения. Можно сказать, что социологический аспект есть во всех сферах человеческой деятельности, поэтому список спецкурсов и дисциплин по выбору здесь просто неисчерпаем. Производство, экономика, политика, власть, управление, наука, искусство, спорт, маркетинг, реклама, религия и многое, многое другое содержат свой социологический стержень, знание которого необходимо как простому человеку, так и специалисту. Именно поэтому, наряду с общим курсом социологии имеются весьма широкие возможности для привлечения внимания студентов к таким разделам социологического знания, которые будут иметь сугубо практический смысл и значение в их будущей профессиональной деятельности.