Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников с применением дифференцированного подхода в рамках внеурочной

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Частичная апробация предложенной системы  работы.

    Необходимо кратко остановиться на характеристике проведённой работы. Все задания были подготовлены с применением дифференцированного подхода.

       В ходе подготовки  к каждому занятию  разрабатывались инструкционные технологические карты различного уровня сложности. Инструкционные технологические карты первого  уровня сложности разрабатывались для учащихся, находящихся на низком уровне развития творческих способностей. Они содержали перечень пошагового выполнения технологической последовательности изделия. Учащимся оставалось только самостоятельно подбирать материал, учитывая гармонию цвета. Перед педагогом при работе с детьми с низким уровнем творческих способностей была поставлена задача: стимулировать проявления творческого процесса при изготовлении изделия. Инструкционные технологические карты второго  уровня сложности разрабатывались для учащихся, находящихся на среднем  уровне развития творческих способностей.  Они содержали  последовательность выполнения работы  с наименее подробным описанием технологических операций, с учетом творческих возможностей учащихся. Учащимся рекомендовалось самостоятельное выполнение элементов творческого задания. Учащимся, у которых был диагностирован высокий уровень развития творческих  способностей  было предложено самостоятельное творческое выполнение работы.

1. Беседа «Виды декоративно-прикладного творчества»:

Цель беседы: познакомить детей с видами декоративно-прикладного творчества (объёмная и плоскостная аппликация из бумаги, аппликация из бисера, комбинированная аппликация, лепка из солёного теста), историей возникновения видов декоративно-прикладного творчества, технологической последовательностью выполнения изделий. Беседа способствовала формированию интереса к занятиям декоративно –прикладным творчеством. В процессе проведения беседы учащимся класса были продемонстрированы творческие работы в представленных техниках. Дети высказывали желания выполнять работы в представленных техниках.

2. Мастер-класс

Тема: «Учимся творить прекрасное».

Цель: Познакомить с технологическим процессом выполнения изделий в различных техниках.

Оборудование: клей ПВА, цветная бумага, трафарет, пластиковые бутылки, ножницы, наглядный материал, презентация «Уровни творческого мастерства».

3. Фантазийные цветы.

Цель: Познакомить с техникой выполнения объёмных изделий из бумаги, научить выполнять объёмные цветы с использованием дополнительного материала, формировать аккуратность, развивать внимание, способствовать развитию творческих способностей младших школьников.

Задачи:

1.научить выполнять заданную объёмную аппликацию;

2.воспитывать аккуратность, усидчивость;

3.развивать интерес к практической работе;

Оборудование: цветная бумага, картон, карандаш, линейка, клей ПВА.

  Прежде чем приступить к практической работе выполнения цветка, детям был показан наглядный материал, т.е. выполнение творческой работы по теме «Ромашка». Дети должны были отгадать, на какой цветочек похожа аппликация. Детям дано было задание выполнить аппликацию.

   В ходе подведения итогов проделанной работы была организована выставка творческих работ учащихся «Мир глазами детей» проведена работа по развитию творческих способностей обучающих с применением дифференцированного подхода была проведена выставочная работа. Выставка проводилась итоговой диагностики и анализа развития младших школьников. Учащимся высокого и среднего уровня развития творческих способностей были даны карточки этапами  работы, с учащимися низкого уровня развития творческих способностей учитель работала вместе.

4. Творческая мастерская.

Тема: «Аленький цветочек».

Цель: Познакомить с техникой выполнения объёмных изделий из различных материалов. Научить выполнять объёмные цветы с использованием дополнительного материала.

Задачи:

1.научить выполнять объёмные  цветы с использованием дополнительного  материала;

2. познакомить детей с  различными видами аппликаций;

3. развивать интерес к практической работе.

Оборудование: цветная бумага, карандаш, картон,  клей, для выполнения работы.

Прежде чем приступить к работе выполнения цветка, детям был показан фрагмент сказки «Аленький цветочек». Дети должны были назвать сказку, автора произведения. Детям дано было задание выполнить изделие по теме «Аленький цветочек» в технике объёмная аппликация из бумаги. Учащимся был продемонстрирован наглядный материал.

5. Творческая мастерская.

Тема: «Пасхальное яйцо», лепка из солёного теста

Цель: Научить детей выполнять изделия из солёного теста.

 

Задачи:

1. Формирование интереса к истории страны, культуры, духовной жизни своего народа;

2.Воспитание инициативы, активности, самостоятельности, общей культуры;

3. Развивать интерес к практической работе.

Оборудование: готовое солёное тесто.

Прежде чем приступить к работе выполнения цветка, детям был показан наглядный материал. Была проведена беседа про праздник пасха . Детям дано было задание выполнить яйцо из солёного теста. Учащимся высокого и среднего уровня развития творческих способностей были даны карточки с последовательностью выполнения работа, учащиеся с низким уровнем развития творческих способностей выполняли работу вместе с учителем.

6.  Творческая мастерская.

Тема: поздравительная открытка «С днём Победы!»

Цель: Научить детей выполнять плоскостную аппликацию, воспитывать чувство патриотизма,

Задачи:

1. Научить выполнять плоскостную аппликацию из пластилина и бисера;

2.Развивать моторику рук;

3.Формировать усидчивость.

Оборудование: для изготовления открытки нам потребуется картон, пластилин, карандаш чтобы набросать рисунок на открытку.

Учащимся был показан наглядный материал. Учащиеся с высоким и среднем уровнем развития творческих способностей получили карточки с этапами выполнения работы, учащиеся которые находятся на низком уровне развития творческих способностей выполняли работу с учителем.

7. Творческая мастерская.

Тема: «Цветочная композиция»

Цель: Научить детей работать с бросовым материалом, вызвать у учащихся интерес и желание работать, стимулировать развитие творческих способностей младших школьников.

Оборудование: бутылка, ножницы, цветная бумага, клей.

Учащимся был показан наглядный материал. Учащиеся с высоким и среднем уровнем развития творческих способностей получили карточки с этапами выполнения работы, учащиеся которые находятся на низком уровне развития творческих способностей выполняли работу с учителем.

8. Выставка творческих работ учащихся

Тема: «Мир глазами детей»

Учащиеся класса младших школьников выявить итоговый уровень сформированности творческих способностей учить стимулировать интерес к занятиям декоративно-прикладным творчеством, создавать ситуацию успеха для каждого ребёнка.

Учащиеся показываю на выставке свои готовые работы, выполненные в технике объёмная аппликация.

  С целью выявления итогового уровня сформированности творческих способностей учащимся класса было дано задание выполнить  творческую работу по собственному замыслу, без указания темы, без предоставления инструкционно - технологических карт.  Основное количество учащихся выбрало технику плоскостная и объёмная аппликация из бумаги.  Анализ творческих работ учащихся  по диагностической карте автора  показал увеличение уровня развития творческих способностей учащихся. Результаты представлены на диаграмме.

 

 

                                                                              Диаграмма №2

Уровень развития творческих способностей младших школьников

 

Сравнительный анализ проведённой работы по развитию творческих способностей младших школьников с применением дифференцированного подхода.

  На начало опытно-практической         По окончании опытно-                                                              

                         работы                                      практической работы

 

 

 

 

Вывод:

Творческие работы детей показали, что в результате применения дифференцированного подхода в развитии творческих способностей учащихся повысился уровень развития творческих способностей младших школьников.

   Проанализировав результаты практических работ с учащимися класса в данном направлении можно отметить, что применение дифференцированного подхода при выполнении творческих заданий способствует повышению уровня творческих способностей младших школьников, создают устойчивый интерес к занятиям по декоративно-прикладному творчеству в рамках внеурочной деятельности. Исходя из проведённой работы с применением дифференцированного подхода, можно сделать вывод, что применение дифференцированного подхода способствует развитию индивидуальных творческих способностей каждого ученика.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  Развитие творческих способностей учащихся является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Наиболее эффективный путь развития индивидуальных творческих способностей лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности с 1-го класса. Наиболее эффективной сферой развития творческих способностей детей являются уроки технологии, внеурочная деятельность. Одним из эффекктивных способов развития творческих способностей является применение на занятиях дифференцированного подхода.

Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей. Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания, пересмотра содержания учебных программ, разработки процессуального механизма реализации этого содержания, создания педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности. Развить способности это, значит, вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.

В процессе педагогического исследования анализ психолого-педагогической литературы позволил раскрыть понятие «творчество», «дифференцированный подход», «дифференциация». Рассмотрены подходы по формированию и развитию творческих способностей младших школьников с применением дифференцированного подхода в рамках внеурочной деятельности.

 Цель исследования:

с помощью дифференцированного подхода определить и проверить на практике педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника.

   Исходя из цели, были решены следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу и практический опыт по проблеме.

2.Обеспечить диагностику развития творческих способностей учащихся.

3.Определить формы и содержание работы по развитию творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

Поставленная цель и задачи данной работы были достигнуты, поставленная гипотеза потверждена.

  Гипотеза исследования: процесс развития творческих способностей младшего школьника, будет более эффективным, если созданы условия, способствующие развитию творческих способностей, как в учебной, так и во внеурочной деятельности ученика через индивидуальный подход к каждому ребенку.

  Важно отметить, что особенно на первых этапах работы по развитию творческих способностей младших школьников необходимо использовать особенно продуманные приёмы работы, способствовать повышению показателя уровня развития. Детям важно давать не только руководство по изготовлению изделия, но формировать и поддерживать интерес к творческой деятельности, к занятиям декоративно-прикладным творчеством.

Учителю начальных классов можно рекомендовать применять дифференцированный подход с целью развития творческих способностей младших школьников, в рамках внеурочной деятельности предложенных форм работ. Как показал результат итоговой диагностики анализ выставки творческих работ, что применён формами, что предложенные формы работы с применением развития творческих способностей младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Андреев, В. И. Дидактика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. – Казань:  Казанский государственный университет,  1988. – 350 с.
2. Асмолов, А.Г. Как проектировать коммуникативные универсальные учебные действия: от действия к мысли" / Асмолов А.Г. М.: "Просвещение" - 2011.67 с.
3. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: Наука, 2000. – 206 с.
4. Бутузов, И. Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективности обучения школьников / И. Т. Бутузов. – М.: Мысль, 2000. – 56 с.
5. Балашова, А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А.И. Балашова, Н.А. Ермолова, А.Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 5. - С. 69-73.
6. Бершадский, М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Педагогический поиск, 2010.
7. Бройде, М. Русский язык в упражнениях и играх / М. Бройде. - М.: Академия, 2011..
8. Воровщиков, С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции Электронный ресурс. / С.Г.
9. Вульфсон, С. И. Уроки профессионально творчества: учеб. Пособие для студ. Спец. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
10. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. - М.:  Педагогика, 2011.
11. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Высшая школа, 2008.
12. Головинская, С.В. Брюханова // Управление начальной школой. - 2010. - № . - С.26-33
13. Дереклеева, Н. И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы. –М.: «ВАКО», 2003.
14. Иванов, И. П. Воспитывать коллективистов. – М., 1984
15. .Иванов, И. М. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. – М.: Просвещение,1990.
16. Смирнов, С. А., Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Акдемия»,1998.
17. Федеральный Государственный стандарт начального общего образования. #"justify">. Фундаментальное ядро содержания основного общего образования /Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред.В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2011.
18. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться/Г.А. Цукерман. - М. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 2010.
19. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2003
20. Шмаков, С. А. Дети на отдыхе: Прикладная «Энциклопедия»: Учителю, воспитателю, вожатому. 2-е изд., доп.-М.,2001.
21. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание. – М.: Педагогическое общество России,2000.
22. Полякова, А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников / А.В. Полякова. – М.: Наука, 1998. – 50 с.
23. Дудецкий, А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества / А.Я. Дудецкий. – Смоленск : Мысль, 1974. – 164 с.
24. http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98712126
25. http://www.bestreferat.ru/referat-137151.html
26. http://xreferat.ru/77/2595-1-razvitie-tvorcheskih-sposobnosteiy-mladshih-shkol-nikov-v-processe-trudovogo-obucheniya.html
27. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/10/08/issledovatelskaya-deyatelnost-0
28. http://vmeste.opredelim.com/docs/55400/index-12351.html
29. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=563153
30. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D2%E2%EE%F0%F7%E5%F1%F2%E2%EE
31. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D2%E2%EE%F0%F7%E5%F1%F2%E2%EE
32. http://womanadvice.ru/vozrastnye-osobennosti-mladshih-shkolnikov#ixzz3MqWpYjX.