Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

Педагог должен знать  интересы воспитанников, быть внимательным, как он говорил, к «грезам ребенка», а потом эти интересы «перенести нечувствительно» на другой предмет, и  тогда к ним нетрудно «примкнуть любые знания».

Своими призывами изучать ребенка и на этой основе строить его воспитание Одоевский выступил предшественником К. Д. Ушинского. А его теория переключения интересов широко используется в советской педагогике при руководстве детским чтением в библиотеках.

Главная задача воспитания, по мысли В. Ф. Одоевского, научить ребенка «быть человеком», сделать его гражданином, развить его душу и «привести к движению орудие его мышления». Он резко выступал против современной ему практики воспитания, когда прежде всего заботились о том, чтобы «вскормить» ребенка, «сделать богатым».

 Он критически относился ко многим западноевропейским педагогическим теориям, выступал против поверхностного воспитания на иностранный манер, без опоры на национальные традиции. В «Сказке о том, как опасно девушкам ходить по Невскому проспекту» писатель показал, как в результате легкомысленного подражания иностранному милая и добрая от природы русская красавица разучилась думать, по-человечески чувствовать, превратилась в бездушную раскрашенную куклу.

Главной задачей воспитания и образования Одоевский считал развитие умственных способностей и самостоятельности. Задача педагога — научить ребенка мыслить, обдумывать полученные знания, видеть внутренние связи между ними, вооружить его навыками самостоятельной работы. В воспитании детей он большую роль отводил литературе, самостоятельному чтению. Уже на первых порах обучения грамоте, прививая навыки беглого чтения, необходимо, считал он, учить ребенка понимать и обдумывать прочитанное.

Педагогические взгляды  писателя наиболее полное отражение нашли в его произведениях для детей.

 

3.Взгляды на  обучение детей до школы в  современной педагогике.

 

Педагогика — единственная специальная наука об образовании в ряду наук, которые изучают образовательную деятельность (В.В. Краевский , А. В. Хуторской).

Педагогика — одна из общественных наук, которая исследует процесс воспитания человека, то есть её предметом является воспитание: как из ребёнка в ходе его общения и взаимодействия с общественными коллективами (семья, учебные, воспитательные, производственные, уличные сообщества и т.д.) складывается (воспитывается) личность — существо социальное, сознательно и ответственно относящееся к окружающему миру, преобразующее этот мир (начиная прежде всего с себя и своим примером). Этот процесс протекает по свойственным ему законам, то есть в нём проявляются устойчивые, неизбежные связи между отдельными частями, определённые изменения влекут за собой соответствующие результаты. Эти закономерности выявляет и изучает педагогика.

 

Современная система  отечественного дошкольного образования  строится на принципах динамизма, вариативности  организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг.

Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе.

Все российские образовательные программы, в том числе, основные и дополнительные, направлены на решение задач формирования общей культуры ребенка, его адаптации к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора педагогом и освоения профессиональных образовательных программ. Основные и дополнительные программы ориентированы на общечеловеческие ценности в воспитании детей и одновременно учитывают лучшие традиции отечественного дошкольного воспитания, создают условия для формирования основ высоконравственной, духовно богатой личности – человека и гражданина, любящего свою родину, уважающего ее национальную культуру. Программы нацелены на эмоционально-ценностное, социально-личностное, эстетическое развитие ребенка. Они базируются на ведущих принципах современного дошкольного образования: реализации подхода к дошкольному детству как самоценному периоду в жизни человека, на личностно ориентированном взаимодействии взрослых с ребенком, развивающем характере воспитания и обучения, всестороннем учете возрастных и психофизических закономерностей развития ребенка на каждом этапе дошкольного детства. 

Основные и дополнительные программы дошкольного образования должны обеспечивать эмоциональное благополучие каждого ребенка, индивидуальный подход, необходимую коррекцию развития, взаимодействие с семьей в целях полноценного развития ребенка, учитывать оптимальные нагрузки с целью его защиты от переутомления и дезадаптации. 
Программы предусматривают соответствующие методы их реализации, основанные на использовании специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности. Они включают описание развивающей среды, содействующей становлению личности ребенка, развитию его творческих возможностей.

Одно из главных требований к основным программам (комплексная, набор парциальных) – соблюдение преемственности с программами начального общего образования. Кроме того, в них должны содержаться показатели уровней развития на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Содержание основной программы отвечает требованиям  комплексности, т.е. включает все основные направления развития личности ребенка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, и содействует формированию разносторонних способностей ребенка (умственных, коммуникативных, регуляторных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметной, игровой, театрализованной, изобразительной, музыкальной, конструирования и др.). Таким образом, основная программа определяет весь спектр общеразвивающих (в том числе коррекционных) задачи все содержательные аспекты образовательной деятельности ДОУ в рамках реализации основных образовательных услуг. 
 
С учетом изложенного к основным комплексным программам, безусловно, могут быть отнесены такие, как «Радуга» (под ред. Т.Н. Дороновой), «Детство» (В.И. Логинова, Т.Н. Бабаева и др.), «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой), «Развитие» (под ред. О.М. Дьяченко), «Гармония развития» (Д.И. Воробьева), «Истоки» (под ред. Л.Е. Курнешовой), «Детский сад -дом радости» (Н.М. Крылова), «Кроха» (ГГ. Григорьева и др.), «Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст» (под ред. Т.Н. Дороновой, НА. Коротковой), «Из детства - в отрочество» (под ред. Т.Н. Дороновой), «Золотой ключик» (Г.Г. Кравцов, Е.Г. Кравцова).

 

 

Программа обучения и  воспитания в детском саду под  редакцией М .А. Васильевой, В.В Гербовой Т.С Комаровой  
В программе предусматривается охрана и укрепление здоровья ребёнка, совершенствование функций организма, полноценное  физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование положительных нравственно-волевых черт личности.

Программа отражает направленность воспитания и обучения на всестороннее развитие личности ребёнка, его познавательных, коммуникативных творческих  регуляторных способностей. В основе программы лежат принцип развивающего обучения и положение Л.С Выготского о том, что правильно организованное обучение ведёт за собой развитие. При этом воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребёнка.(В.В Давыдов). Развитие в рамках данной  программы –результат успешного воспитания и обучения детей.Программа учитывает принцип культуросо-образности, реализующий учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно нравственного и эмоционального воспитания, рассматривает образование как процесс приобщения ребёнка к основным компонентам человеческой культуры.

Программа составлена по возрастным группам и охватывает ранний возраст (от рождения до 2-х лет), (младший дошкольный возраст от 2-х  до 4-х лет), средний возраст(до 5 лет), старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет).

Для каждой возрастной группы чётко обозначены задачи физического воспитания, определён примерный режим дня в холодный и тёплый период, в который могут вноситься изменения в зависимости от местных условий.Подробно представлены разделы Физкультурно оздоровительная работа и Воспитание культурно гигиенических навыков.

Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду помогают педагогическим работникам осуществлять воспитательно- образовательный процесс в дошкольном учреждении. В этом пособии даны  подробные рекомендации по реализации режима дня, обеспечению полноценному развития ребёнка, с чередованием умственных и физических нагрузок, по формированию у детей культурно- гигиенических навыков, описаны методы проведения по занятиям физической культуры: утренней гимнастики, физкультминуток, физкультурных досугов и праздников, также рассказано об организации самостоятельной деятельности детей. Подробно представлена методика обучения детей строевым и общеразвивающим  упражнениям, основным движениям, спортивным упражнениям и играм, программа построена с учётом возрастных психофизиологических особенностей детей раннего и дошкольного возраста и охватывает все традиционно выделяемые стороны развития ребёнка. Развитие ребёнка должно ориентироваться на максимальную реализацию его потенциальных возможностей. Знания, умения, навыки рассматриваются не как самоцель, а как средство полноценного развития личности ребёнка.

 

В общении и деятельности взрослый встаёт на позицию сотрудничества, партнёрства. Приоритетами должны стать  интересы ребёнка и перспективы его дальнейшего развития как члена общества. Таким образом, современное дошкольное образование в целом может быть названо развивающим (В.Т Кудрявцев) а дошкольная педагогика - педагогикой развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

 

 

1.Современные образовательные  программы для дошкольных учреждений: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов  и колледжей /Под ред. Т.И.  Ерофеевой. – М.: Издательский  центр ''Академия'', 1999.

2.Программа воспитания  и обучения в детском саду /под ред.М.А Васильевой,

В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.2005г.

3.Социальные сети Интернет