Теоретические основы исследовательской деятельности школьников

Образовательные: активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении материала; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы.

Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.

Воспитательные: создать такой продукт, который будет интересен другим и востребован другими.

Была еще одна задача, негласная, но, наверное, самая важная на данном этапе - увлечь, втянуть, заинтересовать.

Подготовка к исследованию началась с занятий, где каждый учащийся получил возможность познакомиться с техникой проведения исследования.

С первых дней занятий мы рассматривали методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.

Впоследствии, проводили занятия, на которых мы учились, как надо собрать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные. Наша задача подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа. Определив последовательность работы, начинали собирать материал. Но эти сведения тяжело удержать в голове или записать, создавали схему-рисунок.

Способность детей делать краткие записи, изобретать значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. Читали статьи по теме, заносили необходимую информацию на лист-схему. Теперь собранные сведения мы анализировали и обобщали, затем исследователи делали сообщения. После выступления обязательно проводили его обсуждение. Даём слушателям возможность задать вопросы. Так ребята знакомились с общей схемой деятельности.

Затем мы работали над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.

Предлагались задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяли на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем - способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т.е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна - она просто не определена.

«Познание начинается с удивления тому, что обыденно»,- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления.

Первая наша исследовательская работа была посвящена истории выборов в Зауралье. Результаты исследования были оформлены соответствующим образом. Продукт исследования - исследовательская работа, была представлена на общешкольной краеведческой конференции, посвященной образованию Курганской области, и получила высокую оценку.

Главная же цель: увлечь, заинтересовать, была достигнута, ребята хотели участвовать в следующем изучении родного края, планировали новые исследования. С её выбором не стоило затягивать, но этой ситуации всегда нужно помнить: тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. Большинство детей, за исключением одарённых, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас.

Последующие темы для исследований выбирали с учетом приобретенных знаний, умений и возросшим уровнем исследовательских навыков. Однако при этом нужно следить за тем, чтобы тема была выполнима, так как неудача в исследовании может перечеркнуть предыдущие достижения.

Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой организации. Под моим руководством составляется план-график выполнения исследования: определяются временные рамки, объём работы и этапы её выполнения. В ходе первого нашего исследования учащиеся работали под моим постоянным руководством, приходилось постоянно подсказывать, опекать, указывать. И в дальнейшей работе педагогическое руководство осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения данной работы, в остальном обучающиеся уже могут работать самостоятельно. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм.

Исследовательская работа возможна и эффективна на добровольной основе. Ребят волнуют самые разные проблемы. Однако тема должна быть выполнима, т. е. соответствовать возрастным особенностям детей, решение её должно быть полезно участникам исследования. При совпадении интересов у нескольких школьников организовываю мини-группы. Индивидуально, или в сформировавшейся паре, или в мини-группе ребята формулируют возможные темы будущей работы. В любой тема возможны элементы неожиданности. Например, при изучении темы «Выборы в органы местного самоуправления» группа учащихся попутно изучила персональный состав органов местного самоуправления села за несколько десятилетии и выяснила, что родственники некоторых учеников работали в свое время в этой системе.

На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, ради чего все это делается, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение детьми новых знаний, умений и навыков [33, с.34]. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что дети создают своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный, педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Отдельно стоит отметить исследовательскую работу учащихся, отправленную на конкурс «Твоя страна. Твой выбор. Твое будущее» (см. Приложение №4). Конкурс проводила областная избирательная комиссия. Во время работы в нашем школьном музее, мы обнаружили подшивку газеты «Известия» за 1921 год, где освещался ход выборов депутатов в Московский Совет в апреле 1921 года. Я предложил ребятам совершить погружение в атмосферу выборов тех далеких времен. Цель исследования была выбрана следующая: сравнить порядок проведения выборов и избирательное законодательство

Работа, последовавшая затем, показала значительно возросший уровень сформированности исследовательских умений обучающихся в объединении. Работа с архивными документами, изучение необходимой юридической литературы, умение найти и выбрать нужную информацию, работа со множеством цифр, умение делать выборку, работа со статистическими данными, умение проводить аналогии, параллели, делать сравнительный анализ - все эти умения и навыки в полной мере понадобилось для выполнения данной исследовательской работы, и были успешно применены моими воспитанниками. Работа получила высокую оценку районной и областной избирательной комиссии. Кроме грамоты, работа ребят получила и денежное поощрение от областной избирательной комиссии.

Стремительные перемены в обществе затрудняют прогнозирование будущего, но, несмотря на это вряд ли кто-нибудь будет оспаривать, что в долгосрочной перспективе для успешной профессиональной деятельности в любой сфере значимыми будут такие способности и умения, как:

- способность проявлять инициативу, самостоятельность, ответственность и организованность при выполнении различных работ;

- умение систематизировать и закреплять полученные знания и навыки по изученным дисциплинам;

- способность находить и использовать источники для углубления знаний в соответствии с выбранной темой;

- умение применять знание при решении практических задач, пользоваться справочной, нормативной и правовой документацией;

- корректно оформлять выполненную работу с использованием современной техники.

Одобренная правительством Российской Федерации концепция модернизацией Российского образования на современном этапе ставит задачу создания системы такого образовательного процесса, при котором будут учитываться интересы, склонности, особенности учащихся, создаваться условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования[34].

 

2.2 Анализ результатов исследовательской деятельности школьников

 

Для проверки эффективности работы, было проведено несколько контрольных обследований школьников, посещающих элективный курс «Избирательное право. Избирательный процесс» и проведен соответствующий анализ полученных результатов. Методика последующих обследований совпадала с методикой констатирующего обследования уровня сформированности исследовательских умений, мотивации и духовно-нравственных качеств личности школьников.

Повторная диагностика уровня сформированности исследовательских умений показала, что он значительно повысился, по сравнению с предыдущим уровнем, выявленным при констатирующей диагностике. Это наглядно представлено на диаграмме (рис.1).

 

Рис. 1 Уровень сформированности исследовательских умений обучающихся (первый и второй год обучения)

 

Для подтверждения достоверности результатов исследования были проведены расчеты статистических различий с помощью метода углового преобразования Фишера. Расчет динамики уровня сформированности исследовательских умений у школьников, занимающихся первый год и у учащихся, включенных второй год в этот процесс, позволил констатировать различия по показателям.

Так, у принимавших участие в исследовательской деятельности уч-ся второй год значительно выше, чем у уч-ся, первый год принимавших участие в исследовательской деятельности средние уровни исследовательских умений, а именно умения выделять главное и второстепенное (ц*=6,4, р≤0,01), давать определение понятиям (ц*=3,4, р≤0,01), классифицировать (ц*=4, р≤0,01), сравнивать (ц*=6,2, р≤0,01), определять закономерности (ц*=4,7, р≤0,01), наблюдать (ц*=6,6, р≤0,01), высказывать суждение (ц*=6, р≤0,01), ставить задачи (ц*=6,7, р≤0,01), умение пользоваться литературными источниками (ц*=3,4, р≤0,01), умение письменно ответить на поставленный вопрос (ц*=5,4, р≤0,01), умение выдвигать гипотезу (ц*=4, р≤0,01), умение сформулировать цель (целеполагание) (ц*=6, р≤0,01), умение провести анализ собственной деятельности (ц*=9, р≤0,01), умение адекватно определить успехи и недочеты (рефлексия, самооценка) (ц*=6,7, р≤0,01).

Также при изучении мотивационной сферы детей, занимающихся в объединении исследовательской деятельностью, были получены следующие результаты: У детей начинающих заниматься первый год (2008 г.), в качестве основных мотивов посещения элективного курса преобладали внешние (например, все ходят, и я хожу) - 84%, общение со сверстниками - 78%, знание как ценность воспринимали 64%, познавательный мотив был только у 45 % респондентов. На второй год обучения (2009 г.) цифры выглядели следующим образом - 30%, 76%, 86%, 89%. Результаты представлены на диаграмме. ( рис.2)

 

 

 

Рис. 2 Динамика мотивационной сферы школьников посещающих элективный курс

 

Результаты диагностики духовно-нравственных качеств (уровень воспитанности) личности выглядят следующим образом: первый год обучения (2008 г.) - 14.2%, средний - 42.2%, высокий - 43.6%. Второй год обучения (2009 г.) - 8.3%, 22.6%, 69.1%. Графический это изображено на диаграмме (рис.3)

 

 

 

Рис. 3 Динамика уровня воспитанности обучающихся

 

Таким образом, приобщение к исследовательской деятельности нужно начинать в школьном возрасте, когда процесс формирования исследовательских умений опирается на такие психолого-физиологические особенности этого возраста, как целостное мировосприятие, врожденная любознательность и эмоциональная восприимчивость.

Данная практическая модель организации исследовательской деятельности школьников включает в себя методы и формы обучения исследовательским умениям, поэтапную работу учащихся над собственным исследованием, в которой применяются на практике сформированные умения, и как завершающий этап - публичное представление совместной исследовательской работы.

Организация исследовательской деятельности школьников - это процесс управления подготовкой, методическим и ресурсным обеспечением и проведением учащимися исследований, реализацией их результатов [23, с.224].

Уровень развития исследовательских умений у школьников определяется возможностью совершения учеником действий определенной сложности.

В ходе выполнения исследовательской работы от школьников требуется умение систематизировать и анализировать информацию, полученную из различных источников, обобщать факты, явления, делать выводы, используя сравнительную оценку изучаемых фактов, явлений, событий.

Исследовательская деятельность позволяет детям пройти путь ученого от выдвижения гипотезы, до ее доказательства или опровержения, от выбора темы исследования до преставления и защиты своей работы на конференции [16, с.137].