Технология сотрудничества

Технология сотрудничества

Гусева Полина Юрьевна

воспитатель МБДОУ №40

                                                                      «Детский сад 

компенсирующего вида»,

Г. Кемерово

 

В современном российском обществе формируются новые ценности - ценности саморазвития и самообразования, которые стали основой личностно-ориентированного образования.

Личностно-образовательные технологии ставят в центр образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природного потенциала. Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлечённой цели.

В своей работе на старшей логопедической группе я использую технологию сотрудничества, которая реализует демократизм, равенство, партнёрство в субъектных отношениях педагога и ребёнка. Педагог и воспитанник совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Технология сотрудничества акцентирует своё внимание на предоставлении ребёнку свободу выбора и самостоятельности. Осуществляя выбор, ребёнок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании - понимание и взаимопонимание. Понимание - это общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании. Духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужна педагогическая помощь и поддержка, основанная на любви к нему, очеловечивании среды, в которой он находится, и проживании с ним его детства (Ш. Амонашвили).

Причиной, по которой я выбрала данную технологию для своей работы с детьми является, то, что, это технология позволяет при интеграции в реальный воспитательно-образовательный процесс достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по каждой образовательной области другими, альтернативными традиционным, методами, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик, а также  обеспечивает не только успешное усвоение программного материала всеми детьми, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к педагогу и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, педагогикой и дидактикой, несовместимы с этой технологией.

Следует отметить, что целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым ребенком на уровне, соответствующим его индивидуальным особенностям развития. Очень важен здесь эффект социализации, формирования коммуникативных умений. Дети учатся вместе работать, заниматься, творить, всегда быть готовыми придти друг другу на помощь.

При использовании мной данной педагогической технологии сотрудничества свою работу выстраиваю на основе четырех направлений, выделяемых  в ней:

1. Гуманно-личностный подход  к ребенку. В центр дошкольной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности. Цель детского сада - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности учащихся, использовать их для более полного и свободного развития личности. Гуманно-личностный подход объединяет следующие идеи:

• новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность воспитательно-образовательного процесса;

• гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

• отказ от прямого принуждения, как метода, не дающего результатов в современных условиях;

• новую трактовку индивидуального подхода;

• формирование положительной Я-концепции, т. е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.

2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель программы детского сада; воспитание и обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция, вариативность; используется положительная стимуляция.

3. Концепция воспитания. Концептуальные положения педагогики  сотрудничества отражают важнейшие  тенденции технологий воспитания в современном детском саду:

• актуализация личности дошкольника;

• гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

• развитие творческих способностей ребенка;

• возрождение национальных и культурных традиций;

• сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

• постановка трудной цели.

Идеология и технология педагогики сотрудничества определяет содержание образования.

4. Педагогизация окружающей  среды. Педагогика сотрудничества  ставит детский сад в ведущее, ответственное положение среди других институтов воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. Важнейшими социальными институтами, формирующими личность дошкольника, являются детский сад, семья и социальное окружение. Результаты определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления детским садом, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства.

Так же одним из важных условий реализации данной технологии является развивающая среда, которая выстроена в нашей группе с  учетом всего, что способствует становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: закономерности психического развития дошкольников, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально - потребностной сферы. Каждый  ребенок может  найти здесь занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками. Каждый — и ребенок, и воспитатель — обучает себя и друг друга, и именно это позволяет развивать такие качества, как любознательность, инициативность, самостоятельность, способность к творческому самовыражению.

Вся моя работа с детьми выстроена на методе обучения в команде. Метод обучения в команде уделяет особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при освоении тех или иных знаний, умений и навыков. Таким образом, задача каждого ребенка состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ребенок.

На практике это выражается в следующих негласных правилах («неоспоримых истинах»), которые соблюдают мои воспитанники:

• Мы – единая группа, мы команда! (Все дети нашей группы, как семья. Мы ходим в детский сад каждый день, занимаемся тут разными делами. Мы с вами -одна команда. И успех одного – успех всех! А успех всех – успех каждого! )
• Получилось у одного – получится у всех! (Аня сегодня замечательно справилась с моим заданием, раз получилось у Ани, то и у вас, ребята, получится. Если не получилось сразу, значит нужно тренироваться, и обязательно все будут это уметь.)
• Научился сам - помоги другому! (Овладев тем или иным знанием, или навыком, ребенок может сам позаниматься с кем-то из детей и научить его).
• Делай свое дело, не мешая другим! (Играя  с кем-то, помни, что рядом играют, трудятся, находятся другие дети, и ты им можешь помешать, а ведь когда кто-то мешает тебе –  твоя игра нарушается, ты чувствуешь себя от этого неприятно)
• Разговаривай тихо! (Вокруг много детей, если каждый будет говорить громко и кричать – будет шумно, это будет мешать играть тебе и другим ребятам,  у вас заболит голова)
• Прежде, чем «решать дело кулаками», попробуй словами! (Скажи ребенку, который тебя обидел, что тебе это неприятно,  и ему нужно извиниться перед тобой)
• Нужна помощь, обратись к товарищу! (Например: одни дети  хорошо завязывают банты, при одевании / раздевании другие дети подходят к ним за помощью, при этом, те дети которые пока этого делать не умеют смотрят и учатся, потом пробуют сами )
• Каждому предмету  - свое место! (Поиграл, убери на место, захочет взять другой, не найдет, если предмет не будет стоять на своем месте)

Вся группа заинтересована в усвоении информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы. Вкратце обучение в команде сводится к трем основным принципам:

1. «Награды» группа получает одну на всех в виде значка отличия (солнышко), похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все ее члены или подгруппы имеют разную «планку» и разное время на ее достижение (Все задания предлагаемые членам группы распределены с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. При этом решается ряд педагогических задач - формируем, закрепляем, уточняем, развиваем какие-либо знания, умения, навыки, качества отдельных  воспитанников);

2.Индивидуальная (персональная) ответственность каждого ребенка означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому вопросу, заданию.

3.Равные возможности каждого воспитанника в достижении успеха означают, что каждый ребенок приносит своей группе результат (отраженный в похвале, поощрении), который он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других детей этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим детям в получении качественных знаний. умений , навыков для своей команды. Стараясь улучшить свои собственные результаты даже неуверенные и стеснительные дети вносят пользу в общее развитие группы, что позволяет им чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание поднимать выше свою персональную «планку». Поощрение успеха, достигнутого по отношению к результатам, ранее полученным ребенком, оказывается значительнее эффективнее, чем поощрение детей в сравнении друг с другом, поскольку в этом случае дети понимают, что стоит стремиться к улучшению собственных результатов для блага всей группы.

Организация непосредственно образовательной деятельности осуществляется в форме командно-игровой деятельности. Я объясняю детям новый материал, организую групповую работу, затем предлагаю каждую неделю соревновательные турниры между командами. Для этого организуются «турнирные столы» по три ребенка за каждым столом, равные по уровню обученности (слабые - со слабыми, сильные - с сильными). Задания опять же даются дифференцированные по сложности. Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов, независимо от «планки» стола. Это означает, что дети, соревнуясь с равными им по силам, имеют одинаковые шансы на успех для своей команды. Та команда, которая набирает большее количество баллов, объявляется победителем турнира с соответствующим награждением .

Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы ребенок захотел сам приобретать знания. Проблема мотивации самостоятельной деятельности детей не менее важна, чем способ организации, условия и методика работы над заданием.

 Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в  основе обучения в группе. Индивидуальная  ответственность означает, что успех всей команды (группы) зависит от вклада каждого ребенка, что предусматривает помощь для членов команды друг другу.

Равные возможности предполагают, что любой ребенок должен совершенствовать свои собственные достижения. Также это значит, что каждый из детей развивается в силу собственных возможностей, способностей и потому имеет шанс оцениваться наравне с другими. Если и продвинутый, и слабый ребенок затрачивает максимум усилий - каждый для достижения своего уровня, то будет справедливо, если их усилия (в группе) будут оценены одинаково. Я как педагог помогаю воспитанникам самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы.

Индивидуальная самостоятельная работа - совместная работа в группах - такова диалектическая взаимосвязь познавательного процесса при воспитании и обучении в сотрудничестве.