Технология сопровождения ребенка с отклонениями в развитии в образовательном пространстве

Хадаева Елена Вениамновна,

Нижневартовская специальная

(коррекционная) школа VIII вида,

  заместитель директора по НМР;

аспирант  НГГУ при кафедре 

психология  образования и развития;

 

Технология сопровождения  ребенка с отклонениями в развитии в образовательном пространстве.

 

В настоящее  время активно развиваются теория и практика коррекционной педагогики и специальной психологии. Перед  медико-психолого-педагогическими службами стоит задача углубленного изучения особенностей психического развития каждого ребенка для определения адекватных индивидуализированных мероприятий коррекционно-воспитательного, развивающего и лечебно-профилактического воздействия. 
           Разрабатываются приемы и методы экспресс-диагностики, направленной на определение актуальных возможностей ребенка, а также и в прогностическом плане - на определение зоны его ближайшего развития (важно определить не только то, что ребенок знает и умеет, но и чем он может овладеть при оказании ему соответствующей помощи). 
При изучении и воспитании детей интегрируются данные разных научных дисциплин: общей и специальной психологии и педагогики, невропатологии и психопатологии, отоларингологии и офтальмологии, лингвистики и диалектологии. 
Развитие коррекционной педагогики и специальной психологии неизбежно приводит к поиску новых, более эффективных методов коррекционно-педагогического воздействия на детей с различными видами отклонений в развитии. В связи с развитием психолингвистики эти поиски стали не только интенсивнее, но и результативнее.  
В настоящее время достигнуты значительные успехи в развитии разных отраслей коррекционной педагогики и специальной психологии. Многочисленные работы посвящены детям с нарушениями интеллекта, зрения, слуха, речи, эмоционально-волевой, двигательной сферы. Накоплено значительное количество фактов, характеризующих специфические особенности детей с разными отклонениями в развитии, и обилие методического материала по каждому разделу дошкольного коррекционного воспитания и обучения. Детально изучены и продолжают исследоваться структура и механизм отклонений в развитии, разработаны пути воздействия, адекватные имеющемуся у ребенка дефекту.

Важнейшей задачей  модернизации является обеспечение  доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:

• защиту прав личности обучающихся и воспитанников, обеспечение их психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
• квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста;
• реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке индивидуальных программ, адекватных возможностям и особенностям обучающихся и воспитанников;
• психологическую помощь семьям детей "группы риска".

Наше время предъявляет к  ОУ высокие требования, в соответствии с которыми в системе образования  наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса. Поэтому забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой целью деятельности любого детского сада и школы.

Сопровождение - это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий  для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе.

У детей с  проблемами в развитии имеются физические  и психические недостатки (дефекты), которые приводят к отклонениям  в общем развитии. В зависимости  от характера дефекта, времени его наступления одни недостатки могут преодолеваться полностью, другие – лишь корригироваться, а некоторые – компенсироваться. Раннее психолого-педагогическое вмешательство позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное влияние первичного дефекта.

В последнее  время в системе образования  РФ все большее распространение  получает практика проведения психолого-педагогической диагностики, в том числе тестирования. Само по себе использование диагностики  является позитивным моментом образовательного процесса. Однако сегодняшнее состояние  этой практики характеризуется рядом  негативных тенденций.

Во-первых, при  диагностике детей педагоги используют технологически не проработанные, не апробированные, имеющие сомнительную научную и  практическую ценность методы диагностики. Результаты такой диагностики не отражают реальной картины развития ребенка и, следовательно, не могут  повысить эффективность образовательного процесса.

Во-вторых, педагоги затрудняются показать, какой дидактический  материал использовался ими а период обследования детей, какие задания предлагались детям для выполнения.

В-третьих, в  процесс диагностирования вовлекаются  специалисты, не имеющие соответствующей  квалификации. Это приводит к некомпетентной интерпретации диагностических  данных, к ошибкам в определении  уровня развития ребенка, что может  дезориентировать педагогов и родителей  при взаимодействии с детьми.

В-четвертых, педагоги затрудняются объяснить, что  вкладывается в понятия: низкий, средний  и высокий уровень развития ребенка; формально относятся к обработке  диагностических данных.

В-пятых, результаты диагностики не используются педагогами и специалистами в планировании учебно-воспитательной и коррекционной  работы с детьми.

 

Тенденция указанной  негативной практики обследования, тестирования детей вызваны целым рядом  объективных причин, среди них:

-недостаточная обеспеченность  ОУ квалифицированными специалистами,  такими как социальный педагог,  психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог.

-отсутствие информации, систематических  знаний в области психо-диагностики. Это приводит к тому, что практические педагоги и психологи, как правило допускают ошибки при интерпритации полученных результатов, не умеют сформировать основные рекомендации педагогам и родителям.

В руках же квалифицированного педагога диагностика  является инструментом получения глубокой и точной информации об уровне развития и склонности ребенка.

Хотим обратить внимание на то, что проблема индивидуального сопровождения ребенка представляет сейчас наибольшую значимость для личностного развития.

           Определились характерные проблемы, которые необходимо решать в настоящее время:

1. Ухудшение здоровья  детей: изменение физического, психического состояния детей, оказывающие отрицательное влияние на процесс образования и развития личности ребенка.

2. Неготовность детей  к поступлению в детский сад  и школу.

3. Тяжелая адаптация  детей к условиям ОУ.

4. Неспособность родителей оказать поддержку ребенку: некомпетентность родителей в вопросах психолого-педагогического развития детей; ослабление духовных связей между родителями и детьми и кризисное состояние семейных отношений; отторжение детей из семьи, ведущее к "социальному сиротству" и росту бродяжничества.

5. Недостаточность научных,  методических и технологических  материалов обеспечивающих процесс  сопровождения: отсутствие на сегодняшний день, общепринятой теории психолого-педагогического сопровождения ребенка в практической деятельности; недостаточное методическое и дидактическое обеспечение психолого- педагогического сопровождения; педагогические технологии, реализуемые в ДОУ, ориентированы на коллективное воспитание детей, без учета их индивидуальных особенностей; усложнение образовательных программ без учета возможностей детей.

6. Низкая квалификация  педагогических кадров: недостаточное количество высококвалифицированных специалистов, которые могли бы эффективно оказывать необходимую помощь детям и их родителям в полном объеме;

7. Сохранение авторитарного  стиля во взаимоотношениях с  ребенком.

Решение проблемы психолого-педагогического  сопровождения мы видим в следующем:

1. Создание адаптивных детских садов.

2. Интегрированное воспитание и обучение детей с особыми образовательными потребностями в условиях массового ДОУ.

В нашем понимании адаптивное дошкольное образовательное учреждение - это  массовый детский сад, сохранивший  лучшие традиции отечественного дошкольного  образования и взявший на себя дополнительные функции педагогической поддержки ребенка, развития его  личностных способностей, оказания ему  психологической помощи.

Интегрированное воспитание и обучение детей с особыми образовательными потребностями в ДОУ - это обеспечение  каждому ребенку, имеющему отклонения в развитии, уже с раннего возраста доступной и полезной формы интеграции.

Это лишь первый и второй этапы деятельности.

Третий этап - это создание модели психолого-педагогического сопровождения. Ребенок должен выступать субъектом собственной деятельности, а его активность и свобода должны встречаться и взаимодействовать с субъективностью и активностью взрослых.

Для решения задач личностно-ориентированного образования усилия педагога-психолога должны быть направлены на формирование запроса администрации ОУ, педагогов, родителей на разработку и внедрение программы психологического сопровождения развития ребенка.

Решать проблемы полноценного личностного  развития ребенка возможно при условии  разработки педагогических технологий, сбора информации о целостности представлений о личностных новообразованиях ребенка, наличия четких критериев и показателей развития ребенка, диагностического инструментария их измерения. Наступило время осмысления и обобщения накопленного материала, достижений науки и практики.

На наш взгляд, идея психологического и педагогического сопровождения в наибольшей степени соответствует прогрессивным идеям отечественной психологии, педагогики и социальной работы.

Пятый этап в решении проблемы индивидуального сопровождения развития ребенка в ДОУ мы видим в повышении квалификации управленческих и педагогических кадров через курсовую подготовку и организацию работы с руководителями детских садов.

Целью психолого-педагогического  сопровождения развития ребенка  в образовательном учреждении является создание психологических условий  для нормального развития и успешного  обучения ребенка.

Выделены основные направления психолого-педагогического сопровождения:

1. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.
2. Помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и воспитания.
3. Психологическое обеспечение индивидуальных образовательных программ.
4. Развитие психолого-педагогической компетентности, родителей, педагогов.

Задачи психолого-педагогического  сопровождения:

1. Создать для ребенка эмоциональный благоприятный микроклимат в группе или классе, при общении с детьми и педагогическим персоналом.
2. Изучать индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.
3. Оказывать помощь детям, нуждающимся в особых обучающихся программах, специальных формах организации их деятельности.
4. Своевременно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в развитии.
5. Повышать психологическую компетентность воспитателей, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.

Забота о реализации права  ребенка на полноценное и свободное  развитие становится сегодня неотъемлемой целью деятельности любого образовательного учреждения, любой образовательной  системы. Само понятие качества образования  в общественном сознании тесно связано  с такими категориями, как здоровье, благополучие, защищенность, самореализация, уважение. Современные тенденции  модернизации образования, проявляющие  себя, в том числе, в переходе российской системы образования на новую  содержательную и технологическую  модель, диктуют настоятельную необходимость  в дальнейшем развитии системы сопровождения  ребенка в образовательном процессе. Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение представляет собой  ответ науки и практики на требования общества гарантировать помощь и  поддержку любому ребенку, оказавшемуся в ситуации, создающей угрозу его  развитию и здоровью. 
 
      К сожалению, в настоящее время все большее число детей оказывается в положении острого социального неблагополучия. Плохая экология, рост социальной агрессии, экономические проблемы, наркотизация общества, нарастание миграционных процессов, нестабильность семьи, родительская и педагогическая некомпетентность – эти и многие другие факторы становятся внешними ограничителями естественного процесса развития ребенка. Именно поэтому главным предметом заботы специалистов системы сопровождения становится поиск и реализация различных форм взаимодействия с ребенком и средой его окружения; взаимодействия направленного на конструктивное решение актуальных проблем развития ребенка.

 

 

      Реализация системы КРО в дифференцированных условиях общеобразовательных учреждений предполагает организацию комплексной работы в следующих направлениях.  
1. Обеспечение взаимодействия дошкольных и школьных образовательных учреждений общего и специального (коррекционного) типов и параллельных консультативно-диагностических служб на основе комплексного подхода к решению задач предупреждения и преодоления трудностей в обучении у детей дошкольного и школьного возраста.