Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Марта 2014 в 15:35, реферат
Забота о подрастающем поколении, воспитание духовности, нравственности, патриотизма – характерные черты Российского государства. Вместе с тем процессы глобализации негативно отражаются на развитии социокультурной ситуации в обществе, которое характеризуется в настоящее время рядом негативных процессов, происходящих в духовной жизни детей.Исследователи отмечают девальвацию системы традиционных ценностей, резкое снижение воспитательной роли культуры и искусства, обострение социальных противоречий в обществе, а также внедрение чуждых ему, главным образом, проамериканских, ценностей. Такая социокультурная ситуация не могла не отразиться на подрастающем поколении, наименее защищенном с нравственной стороны. Налицо усиление агрессивности в детской и подростковой среде, состояние повышенной тревожности и гиперактивности, одиночества и социально-культурной пассивности, внутренняя неудовлетворенность и индивидуализм, ориентация на удовлетворение сиюминутных желаний. Кроме того, наблюдается увеличение количества детей, испытывающих неустойчивые, дискомфортные состояния, имеющих трудности в общении с педагогами и сверстниками, проблемы в творческой самореализации.
Федеральное государственное бюджетное образовательное
Учреждение высшего профессионального образования
«Тольяттинский государственный университет»
Реферат по теме
«Технология реализации культуротворческого воспитания у младших школьников во внеурочной деятельности»
Выполнил:
Власова Ирина Станиславовна
Научный руководитель:
Груздова Инна Викторовна,
кандидат педагогических наук,
доцент
2013
Забота о подрастающем поколении, воспитание духовности, нравственности, патриотизма – характерные черты Российского государства. Вместе с тем процессы глобализации негативно отражаются на развитии социокультурной ситуации в обществе, которое характеризуется в настоящее время рядом негативных процессов, происходящих в духовной жизни детей.Исследователи отмечают девальвацию системы традиционных ценностей, резкое снижение воспитательной роли культуры и искусства, обострение социальных противоречий в обществе, а также внедрение чуждых ему, главным образом, проамериканских, ценностей. Такая социокультурная ситуация не могла не отразиться на подрастающем поколении, наименее защищенном с нравственной стороны. Налицо усиление агрессивности в детской и подростковой среде, состояние повышенной тревожности и гиперактивности, одиночества и социально-культурной пассивности, внутренняя неудовлетворенность и индивидуализм, ориентация на удовлетворение сиюминутных желаний. Кроме того, наблюдается увеличение количества детей, испытывающих неустойчивые, дискомфортные состояния, имеющих трудности в общении с педагогами и сверстниками, проблемы в творческой самореализации.
Отрадно, что доминантою общества XXІ столетия стало обращение к культуре и духовному миру человека, в частности, ориентация на культуру как важный фактор духовного обновления общества в целом и отдельной личности, как поиск путей выхода из кризиса.
Повышенное внимание общества к культуре на современном этапе подтверждается наличием действующей Федеральной целевой программы «Культура России (2012-2018 гг.)». В Концепции долгосрочного социально- экономического развития Российской Федерации до 2020 года культуре также отводится главная роль в формировании человеческого капитала.
В связи с этим, актуально объявление 2014 года Годом культуры в России в соответствии с Указом Президента от 22 апреля 2013 года № 375. Как отмечает В. В. Путин, проведение Года культуры станет знаковым для нашей страны для повышения и укрепления роли, которую культура призвана играть в жизни нашего общества [1].
2 октября 2013 года состоялось заседание Совета при Президенте по культуре и искусству под председательством Владимира Путина. На заседании обсуждалось значение культурной политики государства в укреплении единства страны, роль отечественной культуры в укреплении российской идентичности, а также необходимость уточнения приоритетных направлений и принципов формирования и реализации государственной политики в сфере культуры, соответствующих актуальным задачам развития страны и отвечающих запросам общества.
Президент на заседании отметил, что нужно создать такие условия, при которых всесторонняя образованность, способность свободно ориентироваться в классической и современной живописи, музыке, литературе стала для подрастающего поколения нормой, образом жизни, насущной потребностью[2].
В сложившейся ситуации приобретает особую актуальность культуротворческое воспитание, одно из основных направлений организации воспитания учащихся, описанное в Программе развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях (в соответствии с пунктом 4 Перечня поручений Президента РФ по реализации Послания Президента РФ Федеральному Собранию РФ от 22 декабря 2012 г):
- формирование у обучающихся навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
- формирование представлений о своей роли и практического опыта в производстве культуры и культурного продукта;
- формирование условий для
Младший школьный возраст - деятельный. Младший школьник активно ищет способы удовлетворения своей потребности деятельного участия в жизни, пробы себя, самоутверждения.Одной из основных целей процесса формирования навыков культуроосвоения и культуросозиданияличности младшего школьника становится созданиеусловий для творческой самореализации личности. Взаимосвязь культуры итворчества позволяет выявить закономерность между вхождением ребенка вкультуру и актом творчества: чем больше ребенок включается в творческуюдеятельность, тем выше уровень его приобщенности к ценностям культуры, уровень личностной культуры.
Подлинное культуротворчество связано с организацией гуманитарной образовательной среды, которая учитывает всю полноту человеческой реальности, предоставляет человеку личностную свободу и способствует развитию его самосознания, готовности преобразовывать не только окружающий, но и свой внутренний мир. Здесь главным становится самостоятельный поиск знаний, способность принимать ответственные решения, понимание себя как творца собственной жизни.
Роль школы при этом состоит в создании системы благоприятных условий для осуществления личностной самоидентификации, самовыражения, самоопределения по отношению к природе, культуре, обществу, самому себе.
Создает ли в настоящее время внеурочная деятельность в школе те условия, при которых проявляются и развиваются индивидуальные творческие способности учащихся.
Анализ современного состояния внеурочной
деятельности в школе показывает, что
воспитательная деятельность педагогасводится
к организации детского досуга в свободное
от уроков время, доминирует мероприятийный
подход к воспитанию. Деятельность педагога-
Обозначившийся сегодня разрыв между воспитанием и культуройвозможно преодолеть путем разработки теоретических и методологических основ технологий культуротворческой деятельности в воспитательном процессе образовательного учреждения.
Степень научной разработанности проблемы. В определении концепции культуры наиболее значимыми стали работы М. С. Кагана, В. Е. Кемерова, Д. В. Пивоварова, Ю. С. Солонина, В. С. Степина.
Фундаментальные идеи, охватывающие широкий круг проблем творчества, представлены в философских и психологических исследованиях Н. А. Бердяева, В. М. Бехтерева, М. А. Блоха, В. В. Розанова, П. К. Энгельмейера, К. Эрберга. Более поздние отечественные работы, посвященные творчеству, охватывали в основном следующие вопросы: сущность и природа творчества (Г. С. Батищев, В. С. Библер, В. А. Цапок и др.); соотношение наследственного и социального в творчестве (Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев и др.); роль творчества в духовно-нравственном совершенствовании личности (Ш.А. Амонашвили, Н.А. Бердяев, Л.В. Занкови др.)[4].
В изучение творческого потенциала личности значительный вклад внесли Б.М. Бим-Бад, К.Н. Венцель, И.П. Волков, В.П. Зинченко, В.Л. Иноземцев, Ю.Г. Круглов, З.И. Равкин, В.И. Слободчиков и др.
Как отмечает А.А. Вербицкий, понятие «культуросообразного, культуро-творящего» образования не ново, оновозникло еще на рубеже XX–XXI веков.В наше время к ней вновь обратились В.М. Дюков, Е.И. Мартынова и В.Н. Леонтьева.
В 90-х годах ХХ столетия автором и активным воплотителем культуротворческой модели образования в современной школе стала профессор Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, член-корреспондент Российской академии образования Алиса Петровна Валицкая (Санкт-Петербург). Ее монография «Новая школа России: культуротворческая модель» стала программным документом для экспериментальной и инновационной деятельности многих школ России.
Можно перечислить нескольких авторов, в работах которых были затронуты проблемы создания культуротворческой среды в образовательном процессе: Н. В. Романова, Л. К. Круглова, Д. Л. Матухин.
Особенности и инновации в культуротворческоговоспитания и образования изложены в диссертационных исследованияхА. Н. Прониной, Е. А. Качарминой, Л. С. Колмогоровой, Л. В. Сурковой и др.
Формированию духовно-нравственных качеств учащихся на основе использования культуро-творческих технологий социально-культурной деятельности посвящены работы В.П. Беспалько, Н.Н. Калашниковой и др.
Тем не менее, несмотря на имеющиеся работы, связанные с организацией культуротворчества в воспитательном процессе, специального исследования, где раскрывается проблема реализации культуротворческого воспитания, мы не обнаружили.
Внимание к проблемам культуротворчества в детском возрасте обусловлено тем, что именно на этот период приходится основной этап закладывания базисных основ человеческой культуры. В процессе культуротворчества формируются такие значимые личностные новообразования, как особая внутренняя позиция ребенка, развитое творческая воображение и обобщение переживания, опираясь на которые ребенок научается общаться с внешним миром и расширять его благодаря своей целенаправленной и продуктивной активности — так происходит обогащение внутреннего мира ребенка. Результатом детского культуротворчества становится и определенное мотивационно- ценностное отношение ребенка к культуре.
Поэтому воспитание, если оно по содержанию и богатству форм становится культуротворческим, нацелено на нестандартные, эвристические, поисковые средства и методы формирования культуры будущего гражданина страны, опирающиеся на потребности, инициативу и поиск самих учеников. В этом смысле жестко "заорганизованное" и "запланированное" воспитание неэффективно и непродуктивно. Оно не развивает личность. Ее развивает только то воспитание, которое предоставляет ей свободу поиска и право на собственный выбор. Стандартизация же воспитания ограничивает возможности развития личности. Творческая деятельность, выбранная учениками на основе собственных интересов и целей образования, создает органическую воспитывающую и развивающую среду.
Исследование проблемы реализации культуротворческого воспитания и современных подходов организации воспитательного процесса в школе позволили выявить противоречия между:
Совокупность указанных противоречий позволила сформулировать проблемуисследования: каковы теоретические, методологические основы и педагогические условия реализации культуротворческого воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель исследования: научно обосновать, разработать технологию реализации культуротворческого воспитания младших школьников во внеурочной деятельности и доказать её эффективность.
Литература