Технология работы педагога с трудновоспитуемыми детьми

Эссе на тему: «Технология работы педагога с трудновоспитуемыми детьми»

 

В последнее время становится очень актуальной проблема общения с трудновоспитуемыми  детьми. Число таких детей неуклонно растет, что вызывает все большую тревогу в обществе. В воспитательной работе встречаются благополучные дети, а так же те, кто представляет определенные трудности для воспитателей.

Под трудновоспитуемым понимается такой ребенок, который для конкретного воспитателя представляет определенные трудности в педагогической проблеме. Эти трудности проявляются в негативном (девиантном) поведении ребенка, его отношении к другим детям, воспитателю и самому воспитательному процессу.

Неудивительно, что первыми, кто столкнулся с этой проблемой, были врачи. В конце 19 – начале 20 вв. в различных статьях, брошюрах именно врачи пытались прокомментировать трудновоспитуемость и давали рекомендации родителям. Одним из таких врачей был М. Перфильев. Он писал о том, что родители чаще всего игнорируют странные особенности детей, затем в школьном возрасте эти особенности и странности усиливаются, но педагоги тоже не обращают на это особого внимания. И когда поведение ребенка запущено или даже непоправимо, родители бегут к врачу и просят о помощи.

Среди педагогов, психологов преобладали те, кто непосредственно работал в системе перевоспитания, исправления. Например, Д.А. Дриль,  В. П. Кащенко, В. Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко и др.

Д.А. Дриль многие годы своей жизни посвятил исследованию проблем социального отклонения детей и путей его преодоления. Он пытался понять, по каким причинам формируются дети, которые требуют исправления. Он одним из первых ввел понятия медико-психологической диагностике детей в исправительных учреждениях и особенности воспитательной работы с ними.

В. П. Кащенко отмечал, что физически здоровые дети могут полноценно развиваться в благоприятных условиях. Но на практике совсем идеальные условия не существуют и развитию ребенка сопутствуют неблагоприятные факторы, в том числе болезни, которые затормаживают его физический и интеллектуальный рост, искажают его эмоциональные состояния, делают его недостаточными способности и неадекватными реакции на окружающие явления. В таких случаях и идет речь о трудных детях.

М. Перфильев, В. П. Кащенко, В. А. Сухомлинский и другие исследователи выделили следующие наиболее типичные факторы формирования детей, трудных в воспитательном отношении.

1) Наследственные. Ребенок  наследует от своих предков  и родителей психофизиологические  особенности организма, так или  иначе обязательно влияющие на его развитие.

2) Приобретенные с рождения  своеобразия (например, хилость и  слабость организма, недоношенность), существенно влияющие на его последующее развитие, формирование негативных качеств и свойств личности.

3) Приобретенное в раннем  возрасте своеобразие как следствие  искусственного вскармливания, передачи  болезней от кормящей матери, ушибов и травм головы и  др.

4) Обусловленные неумением родителей наблюдать и видеть своеобразие ребенка, нуждающегося в особо направленном развитии и воспитании, и учитывать это в воспитании. Например, явления гиперактивность, гипоактивность, замедленное умственное развитие, состоянии дезадаптации и др.

5) Обусловленные воспитанием, воспитательными действиями без учета индивидуальных особенностей ребенка, педагогическими упущениями в работе с ними. Например, недостаток должного воспитания в ранние детские годы, несправедливость, оскорбляющая и уязвляющая самолюбие, вызывающая у ребенка возмущение, рождающее самые разнообразные формы активного и пассивного протеста, грубость, бестактность, равнодушие по отношению к ребенку, которые рождают негативные проявления в поведении.

6) Обусловленные проблемами  семьи, отразившимися на воспитании  ребенка. Это негативное отношение к ребенку, т. к. его не ждали, отсутствие одного из родителей, агрессивность семейного быта, самоустранение родителей от воспитания ребенка и др.

7) Обусловленные влиянием  улицы со всеми ее житейскими  сторонами, так например, влияние  знакомых далеко не лучшего  поведения или отрицательными  примерами старших (пьянство, курение, наркомания, токсикомания и др.)

Все эти факторы в той или иной мере негативно сказываются на поведении ребенка. Каждый трудновоспитуем по-своему.

В.Н. Сорока-Росинский, который большую часть свой педагогической деятельности посвятил работе с трудновоспитуемыми, отметил, что ребенок трудновоспитуем «по причине сложности и богатства своей натуры…». Он говорил о том, что «трудновоспитуемый» - это своего рода, отклонение от нормы.

В своей статье «Трудновоспитуемые» (1924 г.) он предложил достаточно образную типизацию трудновоспитуемых детей.

1) Ребенок, по своему уровню  развития находится ниже нормы, т.е. не соответствующий уровню  развития ребенка того же возраста – субнормность.

2) Ребенок, характеризуемый  одаренностью, т.е. развит не по  годам, но не может реализовать  свои возможности . Педагог назвал это явление супранормность.

3) Ребенок, характеризуемый  уклонением от нормы – денормность, т.е. в некоторых направлениях ребенок не достиг нормального уровня развития, своего рода пробелы в воспитании.

На практике педагог не всегда может отличить тип ребенка, например он может спутать субнормность и денормность, именно это неумение выделить своеобразие ребенка может послужить основным фактором формирования трудновоспитуемости у ребенка.

Трудновоспитуемость – это довольно таки многоаспектное явление. Она характеризуется проявлением неприятия требований воспитателя. Есть различные формы, его проявления - открыто экстремистское (убрать влияние воспитателя посредством оговора, демонстрация непризнания), открыто агрессивное (бойкот действиям воспитателя, открытый призыв окружающих к противодействию), безразличие (не восприятие и не реагирование на воздействие учителя), саркастическое, скрытое (очень лицемерная позиция: внешне оказывает поддержку воспитателю, одновременно, подстрекая других к противодействию).

Для работы с трудновоспитуемыми детьми первым делом необходимо выявить ее причины и индивидуальные особенности ребенка. Это значит, что педагог должен терпеливо изучать умственное, эмоциональное, нравственное развитие ребенка, искать и находить причину трудновоспитуемости ребенка. Затем на основе полученной информации педагог определяет и применяет на практике такие меры воспитательного воздействия, которые учитывают трудности и особенности индивидуального мира ребенка.

В воспитательной работе с трудновоспитуемыми детьми требуется особая настойчивость. Обычные методы и приемы воспитания, которые приводят к успеху с обычными детьми, к трудным детям не подходят. У каждого из них есть что-то свое, особенное, а значит и воспитание должно быть индивидуальным, для каждого свое.

Для работы с подростками необходимо учитывать и возрастной период, важно научить ребенка нести ответственность за себя, за свои поступки. Нужно формировать чувство коллективизма и предупреждать эгоизм, формируя адекватную самооценку, также необходимо воспитывать невосприимчивость к отрицательным поступкам.

В каждом воспитательном процессе имеется свое содержание. Раскрыть различные технологии воспитательной и перевоспитательной работы почти невозможно, поскольку условия одного воспитательного процесса могут оказаться неприемлемыми для другого. Например, для одного ребенка не требуется изоляция от естественной среды, а для другого нужны специальные учреждения, в которых есть свой режим и организация работы, которые соответствуют уровню агрессии и деформации личности.

В литературе есть много рекомендаций по работе с трудновоспитуемыми детьми, наиболее характерные из них следующие:

-для каждого ребенка  нужно искать свой подход и  метод воспитания с учетом его своеобразия;

-проявлять заботу, уважение, а самое главное любить. Многие  из таких детей нуждаются в  любви близких людей, прежде всего родителей и учителей. Порой они на многое готовы пойти, чтобы привлечь к себе внимания. Многие неадекватные поступки совершаются из-за банальной нехватки любви и тепла;

-общение с ребенком  должно соответствовать его возрасту, также нужно подчеркивать его взрослость. Если, например, к подростку относиться как к маленькому ребенку, он, во-первых, не поймет, что значит ответственность, а во-вторых, это может вызвать чувство протеста и усугубить положение вещей;

-нужно уважать мнение  ребенка, его взгляды, даже если  они ошибочны. Влиять на них  нужно постепенно и с большой осторожностью. Это нередкое явление, когда взрослые люди, будь то родители или педагоги, говорят ребенку, что он еще ничего не понимает, а следовательно и мнение его не достойно внимания. Пытаются навязать свою точку зрения, порой даже в жесткой форме. Естественно, ребенка это может серьезно задеть, уязвленное чувство собственного достоинства – это хуже взрывчатки. Отсюда появляется немотивированная агрессия, которая может выплеснуться не только на родителей, учителей, но и на сверстников и даже незнакомых людей;

-как подчеркивал А.С. Макаренко, нужно забывать промахи и ошибки  ребенка сразу, учиться прощать, хорошее помнить всегда. Не допускать угроз по отношению к ребенку. Если человеку постоянно напоминать об его ошибках и не помнить хорошее, то он в скором времени просто опустит руки, ведь зачем стараться что-то делать, все равно никто не видит твоих стараний;

-верить в лучшее в  ребенке: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить;

-нельзя требовать обещаний  от ребенка, которые он не может  выполнить; также и преподавателю  не нужно давать обещаний, которые он не может выполнить. Дети учатся, смотря на взрослых. Если преподаватель не держит обещаний, значит и ребенок тоже может их не выполнять;

-не позволять себе  лицемерия, ведь дети не любят, когда им врут. Доверие – это очень непростая вещь, один раз потеряв его, потом трудно обрести, а с трудновоспитуемыми детьми все обстоит еще сложнее, поскольку они стараются никому не доверять;

-никогда не унижать ребенка. Критиковать можно плохой поступок, действие, но не личность;

-поддерживать усилия  ребенка по самовоспитанию и  перевоспитанию. Создавать позитивные  ситуации развития и включать  в них трудных детей, стимулируя  их самопроявление.

Итак, каждый ребенок, относящийся к трудновоспитуемым, это отдельная личность, со своими достоинствами и недостатками, своей жизненной позицией. В работе с ними нет четких, строгих правил. Успех заключается в способности педагога распознать своеобразие ребенка, и отталкиваясь от этого разработать методику по воспитанию. Знание своеобразия ребенка, личностный уровень взаимодействия с ним – основной ключ по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1) Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. – М., 2011.

2) Сорока-Росинский В Н Педагогические сочинения . – М., 1991.

3) Макаренко А. С.  О воспитании. – М.,1988.

4)Степанов В.Г. Психология  трудных школьников. – М., 1998.