Технология гуманного коллективного воспитания ВЛ. Сухомлинского

Технология гуманного коллективного воспитания ВЛ. Сухомлинского

Павлышская школа, названная «павлышским оазисом», стоит на окраине большого села на лоне природы и вместе с тем недалеко от домов, где живут её ученики. Школьный участок площадью около 5 гектаров примыкает к лесу.

Село утопает в садах. Между школьным участком и колхозными полями дети вместе со своими учителями заложили несколько полезащитных дубрав и рощ. Рядом со школой — спортивный стадион, вокруг — яблони.

Плодовый сад — наиболее яркое сочетание первозданной красоты с красотой, созданной руками человека. Плодоносный сад и в прямом, и в философском смысле — сердцевина педагогики Сухомлинского.

Между плодовым садом и виноградником расположены теплица и зелёная лаборатория. В теплице выращивали цветы и овощи, ставили опыты.

За парниками, в зелени плодового сада, домик учебно-опытной кролиководческой фермы.

Рядом с виноградником, в тени деревьев, — пасека.

С северной стороны — помещение детского театра и кинозала. Здесь же комната для занятий драматического кружка. На пруду — маленькая водная станция школы.

На западной стороне школьной усадьбы домик кружка юных строителей. С весны до осени кружковцы изготовляли здесь железобетонные плиты, блоки, трубы и другие детали для хозяйства школы.

Рядом с географической площадкой — небольшая ветроэлектростанция.

За учебно-опытным участком — гараж для двух учебных автомашин и двух тракторов.

В главном учебном корпусе — специальные кабинеты: математический, языка и литературы, кабинет иностранных языков с фонотекой. Тут же располагались радиолаборатория (со школьным радиоузлом), фотолаборатория, уголок изобразительных искусств и спортивный зал.

В каждом доме для младших возрастных групп и на каждом этаже главного учебного корпуса — комнаты для чтения.

А главная школьная библиотека соседствовала с мастерскими.

Классификационная характеристика

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: гуманистическая.

Методологический подход: личностно ориентированный, гуманистический.

Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы и структуры: СЭН + СДП.

Характер содержания: воспитательный, светский, общеобразовательный, гуманистический.

Вид социально-педагогической деятельности: воспитательная.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + «консультант».

Преобладающие методы: игровые + творческие.

Организационные формы: классно-урочная + клубная, индивидуальная + групповая.

Преобладающие средства? вербальные + действенно-практические.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: гуманно-личностный.

Направление модернизации: на основе гуманизации и демократизации отношений.

Категория обучающихся: все категории.

Целевые ориентации

§ Главная цель: нравственно-воспитанный мыслитель, любящий Родину и свободу.

§ Конечная цель воспитания: умный, добрый, честный, порядочный человек.

§ Подцели: воспитание гуманистических отношений, чувства красоты, человечности, сострадания,

уважения к родителям.

§ Учить учиться, учить достигать цели.

§ Задача школы и родителей — дать каждому ребёнку счастье.

§ Облагораживать сердце и закалять волю.

Идеи и принципы

§ В воспитании нет главного и второстепенного (как нет главного лепестка среди многих лепестков, создающих красоту цветка).

§ Воспитание — это прежде всего человековедение.

§ Воспитание — это постоянное духовное общение воспитателей и учеников.

§ Воспитание — это воспитание человека в человеке.

§ Гуманистическое начало в воспитании: опора на положительное в ребёнке, поощрение самостоятельности и творчества, отсутствие жёсткого регламента познания.

§ Эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе, красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления. Наибольший подъём мысли происходит в периоды эмоционального подъёма.

§ Принцип гармонии (диалектического единства): обучения и воспитания; научности и доступности; наглядности и абстрактности; преемственности и концентричности; педагогического руководства и самодеятельности учащихся; учения, труда и отдыха; строгости и доброты; различных методов.

§ Ученик не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь.

§ Единство семьи и школы в воспитании. Чтобы хорошо учить детей, надо знать их родителей, семью.

§ Культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы.

Приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость.

Личность

• Личность как центр воспитательной системы.

• Личность (человек) — величайшая ценность.

• Личность (человек) — превыше всего, высшая цель воспитания.

• Каждый ребёнок — уникальный мир, личность."

• Личность — это гармония отношений.

• Индивидуальный подход.

• Познание мира начинается с познания человека.

• В личности есть то, к чему не имеет права прикасаться никто, даже коллектив.

• Духовный мир личности и духовный мир коллектива формируются благодаря взаимному влиянию.

• Гуманистический подход — важнейшее начало в воспитании личности.

• Использование основного механизма положительной саморегуляции личности: «Трагедия нашего воспитания состоит в том, что оно лишь исправляет недостатки, в то время как необходимо находить и взращивать достоинства, и тогда их бурная поросль заглушит сорняки недостатков».

Коллектив

Коллектив — это содружество единомышленников, содружество гражданское, идейное, творческое, трудовое, в которое каждый приносит что-то для обогащения его духовной жизни и из которого каждый что-то берёт для полноты своей личной духовной жизни, для полноты своего счастья.

Коллектив — это богатство индивидуальностей.

Сила коллектива — в идейном, духовном сближении.

Коллектив должен проявлять заботу о человеке, но не должен решать судьбу людей.

Решающими стимулами, одухотворяющими жизнь коллектива, становятся не организация и управление, ответственная зависимость, а богатство духовной жизни, полнота интересов, взаимный обмен духовными богатствами.

На личность огромное влияние оказывает коллектив, но и коллектива нет, если нет многогранного духовно богатого мира составляющих его личностей.

Не первичный коллектив класса, а другие коллективы играют решающую роль во всестороннем развитии личности.

На первом месте — нравственный смысл деятельности коллектива.

Особенности методов и приёмов

Организация

• Организация постоянного и непрерывного духовного общения педагога и учащихся.

• Учёба, труд, игра, досуг: детские радости; культ природы; чувство красоты,воспитание красотой;эмоциональная мотивация, интерес; отсутствие жёсткого регламента познания; мудрая власть педагога: доброта +строгость; урок — совместный труд ученика и педагога; отметка как вознаграждение за труд, а не кара за грехи;интеллектуальный фон класса.

• Многогранная духовная жизнь детей: гуманистическое начало: личность — гармония; забота о человеке; культ матери; чтение, книга; поощрение достоинств; упражнение в добрых поступках; разновозрастное общение (РВО); радость и счастье каждому ребёнку; участие в жизни нескольких коллективов.

• Гуманизм + гражданственность.

• Саморазвитие коллектива в воспитательном процессе.

Деятельность

• Основной труд ребёнка — учёба:

—«каждый шаг к знанию должен быть не усталой ходьбой обессиленного путника, а гордым взглядом птицы»;

—учение становится интересным делом, если оно озаряется ярким светом мысли, красоты, творчества.

• Клубная деятельность; кружковая работа.

• Самовоспитание.

• Самостроительство: чтение, упражнения в добрых поступках.

• Воспитание сказкой.

• Познание сельскохозяйственного труда.

• Забота о живом: звериная лечебница.

• Творить красоту и радость для людей.

• От мира вещей — к обществу.

• Педагогическое просвещение родителей.

Отношения

Ведущие отношения — учебные, дружеские. Позиции педагога:

—гуманизм отношений;

—любовь к детям (отдавать своё сердце);

—терпение и вера в ребёнка;

—не опускаться до детей, а подниматься до них;

—поиск и стимулирование лучших черт ребёнка;

—радость от общения с детьми;

—сопереживание ребячьей радости и горести;

—знание души ребёнка;

—духовный контакт;

—мудрое сочетание строгости и доброты;

—учение и воспитание без принуждения;

—полное отрицание наказания.

Позиции ученика:

—совместное с педагогом эмоциональное реагирование;

—товарищеская взаимопомощь;

—активный ведомый;

—эмоционально мотивированное (заинтересованное) потребление.

Позиции школы:

—радость для детей (труда, успеха в учении);

—возвратить детям детство, в особенности тем, кто лишён его.

Законы воспитания по В.А. Сухомлинскому:

—радости: долой скуку, улыбка на лицах взрослых и детей;

—красоты: будь красив сам и береги красоту вокруг;

—доброты: будь отзывчив и внимателен к людям;

—трудолюбия: трудись сам и уважай труд других людей;

—дружбы: хочешь иметь друга — будь им;

—уважения: если хочешь, чтобы тебя уважали, — уважай других;

—чистоты: чисто не там, где убирают, а там, где не сорят;

—вежливости: каждый твой поступок отражается на других людях; не забывай,что рядом с тобой человек;

—ответственности: каждый должен видеть последствия своих поступков и отвечать за них.