Технологии проблемного обучения

                                          Технологии проблемного обучения.

Под проблемным обучением обычно понимается такая  организация учебных занятий, которая  предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск  обучаемым новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед  учащимися познавательных проблем, разрешая которые они под руководством педагога активно усваивают новые  знания. Следовательно, оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает  мыслительные способности обучающихся.

Проблемное  обучение в меньшей мере чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков; оно  требует больших затрат времени  для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими  типами обучения. При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности, результатом чего является знание. Процесс учения, учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска. Проблемное обучение (как и любое другое обучение) может способствовать реализации двух целей:

Первая  цель — сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.

 Вторая  цель — достигнуть высокого  уровня развития школьников, развития  способности к самообучению, самообразованию.  Обе эти задачи могут быть  реализованы с большим успехом  именно в процессе проблемного  обучения, поскольку усвоение учебного  материала происходит в ходе  активной поисковой деятельности  учащихся, в процессе решения  ими системы проблемно-познавательных  задач. Для создания проблемной ситуации необходимо соблюдение таких правил:

Перед учащимся должно быть поставлено такое  практическое или теоретическое  задание, при выполнении которого он должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия.

При этом следует соблюдать такие условия:

1. задание  основывается на тех знаниях  и умениях, которыми владеет  учащийся;

2. неизвестное,  которое нужно открыть, составляет  подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или  некоторые общие условия выполнения  действия;

3. выполнение  проблемного задания должно вызвать  у учащегося потребность в  усваиваемом знании.

Предлагаемое  ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям.

Проблемное  задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала.

В качестве проблемных заданий могут служить: а) учебные задачи; б) вопросы; в) практические задания и т.п.

Однако  нельзя смешивать проблемное задание  и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать  проблемную ситуацию лишь при определенных условиях.

Одна  и та же проблемная ситуация может  быть вызвана различными типами заданий.

Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать  учитель путем указания ученику  на причины невыполнения им поставленного  практического учебного задания  или невозможности объяснить  им те или иные продемонстрированные факты.

Этапы проблемного обучения таковы:

Действия  учителя

1. Создает  проблемную ситуацию.

2. Организует  размышления над проблемой и  ее формулировкой. 

3. Организует  поиск гипотезы -предположительного  объяснения противоречий в материале,  ситуации 

4. Организует  проверку гипотезы.

5. Организует  обобщение результатов, получение  выводов и их применение

Действия  ученика

1. Осознает  противоречия в изучаемом явлении. 

2. Формулирует  проблему.

3. Выдвигает  гипотезы, объясняющие противоречия, причины явления. 

4. Проверяет  гипотезы в эксперименте, решении  задач, анализе и т.д. 

5. Анализирует  результаты, делает выводы, применяет  полученные знания

Достоинства проблемного обучения: развивает мыслительные способности учащихся, интерес к учению, творческие силы.

      Недостатки: не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя; требует много времени, в силу чего проблемное обучение в полном виде используется нечасто.

Виды  проблемного обучения правильнее всего  различать по соответствующим видам  творчества. На этом основании можно  выделить три вида проблемного обучения.

1. Первый  вид («научное» творчество) - это  теоретическое исследование, то  есть поиск и открытие ученикам  нового правила, закона, теоремы  и т.д. В основе этого вида  проблемного обучения лежит постановка  и решение теоретических учебных  проблем.

2. Второй  вид (практическое творчество) - поиск  практического решения, то есть  поиск способа применения известного  знания в новой ситуации, конструирование,  изобретение. В основе этого  вида проблемного обучения лежит  постановка и решение практических  учебных проблем.

3. Третий  вид (художественное творчество) - это художественное отображение  действительности на основе творческого  воображения, включающее в себя  литературные сочинения, рисование,  написание музыкального произведения, игру, и т.д.

Все виды проблемного обучения характеризуются  наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика, наличие поиска и решения проблемы. Каждый из перечисленных видов проблемного обучения может протекать различной степенью познавательной активности ученика.