Театрально-игровая деятельность как средство ознакомления дошкольников с художественной литературой

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

 

МУНИЦИПАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 232»

ул. Бульварное кольцо, 8, г.Краснодар, 350089, тел/факс (861) 261-72-77

 

 

 

 

ТЕМА: «Театрально-игровая деятельность как средство ознакомления дошкольников с художественной литературой»

 

                                                     Автор опыта:

  Пасько Зинаида  Григорьевна

                                                                         воспитатель МБДОУ МО

                                                     г. Краснодар

                                      «Центр – детский сад №232»

 

г. Краснодар  2011г.

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

1.   Информация об опыте…………………………………………………….7

 

2. Теоретическое обоснование опыта…………………………………………9

 

3.  Технология опыта………………………………………………………….13

 

4. Результативность опыта……………………………………………………18

 

5.Библиографический список…………………………………………………20

 

6. Приложение к опыту ………………………………………………………..22

 

6.1.методические  рекомендации..……………………………………………...23

 

6.2. театральные игры (описание).………….………………………………..44

 

6.3. конспекты занятий и развлечений ………………………………...........75

 

6.4 консультации для воспитателей ………………………………..…………116

 

6.5 консультации для родителей ………………………….………………….125

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИНФОРМАЦИОННАЯ  КАРТА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ОПЫТА

1. Ф. И. О. автора: Пасько Зинаида Григорьевна
2. Город (район): город Краснодар
3. Образовательное учреждение: МБДОУ МО г. Краснодар   «Центр– детский сад №232»
4. Занимаемая должность: воспитатель
5. Педагогический стаж и квалификационная категория – 40 лет, высшая

6. Тема педагогического опыта: «Театрально-игровая деятельность как средство ознакомления дошкольников с художественной литературой»

7.Уровень опыта по степени новизны: в комбинации элементов известных методик.

8.Цель педагогического опыта: показать лучшие образцы искусства, пока дети сами не могут ориентироваться и делать свой выбор. И если актер на сцене реализует себя, утверждается в своих позициях, отстаивает их, то театр, в котором играют дети, помогает ребенку узнать самого себя, заявить о себе, попробовать на что он способен, поверить в себя.

9.Краткое описание опыта (система работы, отдельных приемов или методов):     Умение у дошкольников воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.

       Основными методами являются следующие:

1. Чтение воспитателя  по книге или наизусть. Это  дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает  все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства  слушателей. Значительная часть  литературных произведений читается по книге.

2. Рассказывание воспитателя.  Это относительно свободная передача  текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание  дает большие возможности для  привлечения внимания детей.

3. Инсценирование. Этот  метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит  от жанра произведения и возраста  слушателей.

    Традиционно  в методике развития речи выделяется две формы работы с книгой в детском саду:

• чтение и рассказывание художественной литературы;
• заучивание стихотворений на занятиях и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.

        Умелое и своевременное применение  того или иного приема,  способствует осознанию его идейного содержания произведения, той основной мысли, которую стремился донести автор до своего читателя, а так же выявлению художественной ценности произведения.

Основными теоретическими положениями выделены следующие:

• театрализованная игра имеет большое значение в процессе развития познавательных процессов и качеств личности ребенка;
• игра имеет большой потенциал при обучении ребенка разным способам поведения, проигрывании разных социальных ролей;
• в игре ребенок социализируется, что позволяет в дальнейшем использовать этот процесс при адаптации ребенка в обществе.

     Эти положения  позволяют считать театрализованную  игру объектом педагогической деятельности, а следовательно, дают возможность изучать ее использование в процессе понимания литературного произведения.

        Назревшая необходимость постановки  театральной работы с детьми  на серьезную профессиональную  основу не подвергает сомнению приоритет педагогических целей.

          В младшем дошкольном возрасте  дети учатся  любить книгу, возникает интерес и к иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него.

        Дети способны понять и запомнить  сказку, повторить песенку, однако  речь их недостаточно выразительна. Причинами могут быть плохая  дикция, неумение правильно произносить  звуки. Поэтому  необходимо  учить детей четко и внятно произносить звуки, повторять слова и словосочетания; создавать условия для того, чтобы новые слова вошли в активный словарь.

          В среднем дошкольном возрасте  углубляется работа по воспитанию  у детей способности к восприятию  литературного произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события. На занятиях привлекается внимание детей и к содержанию, и к легко различимой на слух форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка. Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. Становится возможен небольшой анализ произведения, то есть беседа о прочитанном. Беседа развивает умение размышлять, высказывать свое отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, дает возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям

          В старшем дошкольном возрасте  возникает устойчивый интерес  к книгам, желание слушать их  чтение. Накопленный жизненный и  литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.

          Театрализованная деятельность  создаёт условия для развития творческих способностей. Этот вид деятельности требует от детей: внимание, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества.

Это объясняется двумя  основными моментами:

• во - первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием.
• в  драматической форме осуществляется целостный круг воображения, в котором образ, созданный из элементов действительности, воплощает и реализует снова в действительность, хотя бы и условную.

         Умело, поставленные вопросы при  подготовке к театрализованной  деятельности побуждают их думать, анализировать довольно сложные  ситуации, делать выводы и обобщения.  Это способствует совершенствованию устной речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, «совершенствуется звуковая сторона речи». У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется.

Театрализованная деятельность  способствует развитию творческих способностей и проявляется в том, что дошкольники объединяют в игре разные события, вводят новые, недавние, которые произвели на них впечатления, иногда включают в изображение реальной жизни эпизоды из сказок.

       В  театрализованной деятельности  действия не даются в готовом  виде. Литературное произведение  лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать  с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших .

       В  создании игрового образа особенно  велика роль слова. Оно помогает  ребенку выявить свои мысли  и чувства, понять переживания  партнеров, согласовывать с ними свои действия. Дети видят окружающий мир через образы, краски, звуки. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь.

       Тематика  и содержание театрализованной деятельности, как правило, имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом, перевоплощается в него, живет его жизнью это самый частый и распространённый вид театрализованной деятельности как развитие детского творчества. Воспитательные возможности театрализованной деятельности усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей.

      Эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля. Активное участие ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает вкус, воспитывает чувство прекрасного.    

         Анализ продуктов речи, образцовых текстов учит дошкольников видеть проявление общих групповых закономерностей построения конкретных текстов, наблюдать, как в них отражается специфика типа речи, стиля и жанра. В основе анализа текста лежит понятие или совокупность понятий.

       Понятийно-направленный  анализ художественных произведений способствует выделению признаков понятия «текст», общих черт у разных текстов одного и того же типа или стиля речи. Он помогает воспитателю организовать работу по обучению дошкольников видеть общее в отдельном, разбирать конкретный текст как один из подобных текстов.

        Изобразительные средства языка метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей. Литературно-художественные тексты в книгах для чтения дают многочисленные примеры, образцы, позволяющие знакомить дошкольников со стилистическим богатством русского языка. Сравнение встречается и в стихах, и в прозе.. Анализ сравнений не должен сводиться к одной лишь логической работе. Целесообразны упражнения в самостоятельном подборе сравнений, которые в дальнейшем используются в устных рассказах и письменных сочинениях.

       Во  всяком художественном сравнении  всегда есть субъективный элемент.  Работа над сравнениями, как  и над другими тропами, не  должна навязываться детям. Каждое  их сравнение только тогда будет представлять ценность в речевом развитии, когда оно родилось в сознании дошкольников из потребности выразить, передать яркую, впечатляющую картину.

       Вся  работа носит практический характер  и подчиняется системе развития  мышления и речи. Нельзя, однако, забывать, что чрезмерное внимание к деталям языка может разрушить общее впечатление от художественного произведения. Поэтому анализ художественных средств языка при всем интересе к нему не должен превращаться в главный вид работы в процессе развития речи. Следует стремиться к тому, чтобы работа над изобразительными средствами языка органически вплеталась в систему идейно-художественного анализа произведений, подчеркивая их идейное содержание.

10. Эффективность опыта.          Опыт работы показал, что участие детей в театрализованной деятельности благоприятно влияет на обогащение словаря детей, на развитие речевых способностей. Я обратила внимание на то, что у детей улучшается настроение, уверенность в себе, чувствуют они себя свободнее, раскованнее, общаются доверчивее. Приобретенные умения в театрализованных играх дети переносят в повседневную жизнь – это и песни, и танцы, и стихи.