Сущность, структура и виды музейно-педагогической деятельности

Музейная педагогика

СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И ВИДЫ МУЗЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Система музейно-педагогических явлений как объект исследования музейной педагогики составляет основу музейно-педагогической деятельности. Изучая музейно-педагогические явления, можно объяснить сущность, закономерности, тенденции и перспективы организации педагогического процесса в условиях музея. Все изучаемые явления составляют основу практической музейно-педагогической деятельности. Таким образом происходит реализация научно-педагогического принципа связи теории с практикой, которая осуществляется посредством деятельности.

Большинство научных открытий совершается в смежных научных областях, на стыке наук. Музейная педагогика как новая отрасль научного знания, опирается на результаты исследований, полученных в философии, социологии, психологии, педагогике, историографии, культурологии и др. Поэтому, говоря о музейно-педагогической деятельности, нельзя игнорировать значительный пласт классических теорий,объясняющих такое сложное понятие, как «деятельность».

Следовательно, сущность музейно-педагогической деятельности состоит в том, чтобы в музейном пространстве создать условия для практической, познавательной и эстетической деятельности посетителей разных возрастных категорий.

В определении музейно-педагогической деятельности основным является понятие «деятельность». Для понимания значения данного процесса необходимо обратиться к классической теории деятельности, которая была разработана в советской психологии в 1920-1930 гг. ХХ века. Её основателями считаются С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев. Изучая деятельность параллельно и независимо друг от друга, они опирались на культурно-историческую теорию Л.С. Выготского и философскую теорию К.Маркса и Ф. Энгельса. Согласно концепции Л.С. Выготского, психика человека имеет культурно-исторический характер. В процессе истории человечество выработало определенные средства, с помощью которых человек строит свои отношения с миром, с окружающими людьми, с самим собой.

Следовательно, музей как социокультурный институт не может существовать вне связей с исторической практикой, преобразуя социокультурные условия в музейном пространстве. Реализованные в условиях музея социокультурные условия создают необходимую деятельностную среду для позитивного развития сознания людей, являющихся реальными или виртуальными посетителями музеев.В музейном пространстве действия посетителей должны быть продуманы с учетом разнообразных способов их выполнения. Например, спектр ощущений и восприятия. Многие посетители отмечают «запах старины», присущий определенной экспозиции.

Если рассматривать музей с точки зрения институционального подхода, необходимо выделить следующие его признаки, как социокультурного института: цель функционирования (деятельности); характер деятельности, объединяющей людей, виды деятельности, наличие деятельностных сред и т.д.; нормативно регулируемые условия: распорядок дня, график работыи отдыха и т.д.; межличностное взаимодействие: группы-диады, группы-триады, малые группы и т.д.; коллективное взаимодействие: взаимодействие коллектива и личности, межгрупповое взаимодействие и т.д.

Музей, как социокультурный институт, представляет собой структурированную систему социального взаимодействия, которая обеспечивает для индивида возможность формирования социально желаемого поведения на основе культурных традиций и нравственных норм. В настоящее время сложилось два направления научно-исследовательской работы в музеях. Первое, связанное с профилем и составом собраний, основано на современных достижениях профильных наук и включает изучение музейного собрания и памятников. Второе направление – музееведческие исследования – является общим для всех музеев и связано с музееведением и смежными с ним науками (социология, психология, педагогика). Результаты научно-исследовательской работы находят отражение в специфических музейных формах, к важнейшим из которых относятся экспозиции и выставки. Соответственно, как отмечает казахстанский специалист Мусаханова М.З. в своем научном исследовании, для музейной деятельности характерны такие функции, как функция документирования; функция комплектования; функция коллекционирования; учетная функция; функция хранения; экспозиционно-выставочная функция; экономическая функция.

Деятельность музея по документированию находит выражение в целенаправленном отражении в музейном собрании с помощью музейных предметов различных фактов, событий, процессов и явлений, происходивших в обществе и природе. Суть музейного документирования заключается в том, что музей выявляет и отбирает объекты природы и созданные человеком предметы, которые могут выступать подлинными (аутентичными) свидетельствами объективной реальности. Деятельность по комплектованию музейных фондов отражается в выработке критериев отбора предметов музейного значения. К общим критериям относятся информативность, аттрактивность, репрезентативность источника.

Учетная деятельность обеспечивает юридическую охрану музейных предметов и закрепление предмета за определённым музеем и оформление его принадлежности к музейным предметам или научно-вспомогательным материалам. Учёт музейных фондов включает 2 этапа: первичную регистрацию (окончательно закрепляет предмет за определённым музеем) через акты и регистрацию в книге поступлений; научную инвентаризацию (научное описание в инвентарных книгах).

Музей служит укрытием, без которого не может «жить» ни одно произведение искусства. В нем работа находит укрытие от непогоды и любой другой угрожающей ей опасности, а главное – защиту от всякого рода расспросов и сомнений в свой адрес. Музей сохраняет, коллекционируети защищает.

Экспозиционно-выставочная деятельность является основой музейной коммуникации и базой для реализации культурно-образовательной деятельности музея. Музейная экспозиция объединяет музейные  предметы на основе единого концептуального замысла, критерием отбора музейных предметов для экспозиции из музейного собрания являются коммуникативные свойства музейного предмета – информативность, экспрессивность, аттрактивность. В экспозиции репрезентативно представлено музейное собрание. Экономическая деятельность заключается в том, что музей устанавливает продажную стоимость на все, что экспонирует. Стимулируя социальный интерес, музей проводит экспертизу музейных ценностей, предварительно выбирая и классифицируя музейные предметы, экспонирует их, удовлетворяя эстетические потребности людей – с однойстороны, – но, с другой стороны – устанавливает стоимость за просмотр экспозиций, услуги экскурсоводов и комфортное время препровождение. Рекреационная деятельность или деятельность по организации свободного времени обусловлена общественными потребностями в культурных формах досуга и эмоциональной разрядке.

Проблема социальных функций музея обсуждается уже не одно десятилетие, ее вряд ли можно считать окончательно решенной. При всем разбросе имеющихся суждений и мнений большинство исследователей подтверждают значимость функционального анализа для понимания роли и места музея в обществе и определения путей его дальнейшего развития. В содержании воспитательной функции музея главную роль играет формирование нравственных качеств личности, эстетических убеждений, социально значимых отношений, мотивов и правил поведения. Конкретнее все это можно обозначить как формирование высоких идеалов, воспитание доброты, чувственности, бережного отношения, восприятия художественных ценностей. Образовательные функции музея заключаются в расширении кругозора учащихся, в развитии их эрудиции, привитии первоначальных навыков анализа и накопления личностного творческого опыта. Развивающая функция музея имеет сложный, специфический характер. В структуре музейно-педагогического процесса развивающая функция реализуется более эффективно, если процесс имеет специальную направленность. Образовательно-воспитательная деятельность музея обеспечивает культурно-исторический диалог прошлого и настоящего материализованного в музейных экспонатах, через историческую, культурную, эстетическую значимость подлинников, формирует ценностное отношение к культурному наследию.

В 30-е годы ХХ века сформировалась школоцентристская образовательно- воспитательная деятельность музея, которая имела место до конца 80-х годов. Экспозиции музея, музейный экспонат стали служить иллюстрацией к школьному курсу истории. В 40-х годах наблюдалось возникновение культурно-просветительной концепции музея. В этот период появилось предположение, что деятельность музея в образовательно-воспитательной области должна переместиться от политической агитации к повышению культурного уровня посетителя. В 50-х годах музей обратился к фактам подлинной истории и стал применять демократические по сравнению с прежними формами общения с посетителем.

Музейная деятельность оценивается по формальным критериям, к которым относятся: число посещений, число экскурсий, число лекций, число слушателей, число массовых мероприятий и число участников в них, число выставок, и др.

Позиция музейного педагога – это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, которые являются источником его активности. Поскольку музейно-педагогическая деятельность – это деятельность целенаправленная, постольку процесс – преимущественно управляемый.

Автор: У.Д. Муналбаева

книга «Музейная педагогика»

ТОО «Publicite» Алматы, 2013 г.