Сущность и структура профессионально-педагогических функций

Введение

 Ларра был сыном женщины и орла. Он презирал людей, считал себя первым на земле, был высокомерным и гордым. Однажды он убил девушку за то, что та  отказала ему в любви. Люди, узнав об этом,  придумали самое страшное наказание, которое только может выпасть на долю человека. Он был наказан одиночеством и бессмертием, много раз пытался покончить с собой, но все было без толку. Теперь он превратился в скитающуюся тень, напоминающую о грехе гордости.

   Эта притча учит нас  тому, что «жить в обществе и быть свободным от общества нельзя. Каждый живущий в данном обществе включён в систему норм, культурных традиций. Нельзя укрыться от требований общества. Но это совсем не означает, что человек лишается всякой самостоятельности и права поступать так, как он считает нужным и справедливым. Общество оказывает влияние на его правосознание, способствует усвоению им правовых знаний и навыков, формирует его правовую культуру.

Человек, у которого недостаточно развита правовая культура, обращает внимание только на самые вопиющие случаи нарушения закона, например преступления, а другие многочисленные случаи игнорирования права не замечает или не хочет замечать. В таком восприятии право представляет собой айсберг, меньшая часть которого видима, а большая скрыта под толщей воды.  
        Подростки, молодежь больше других групп населения подвержены различным негативным влияниям и особенно чутко реагируют на сложности переходного периода. Совсем не удивляет тот факт, что для довольно большая ее часть сегодня подвержена социальной апатии, определенной размытости нравственных ориентиров, увлеченности жизнью только своей микро-группы, проявлению интереса к низкопробным образцам массовой культуры, агрессивности в отстаивании своих групповых интересов. Данная ситуация усугубляется полной правовой безграмотностью и одновременно сниженным ощущением опасности, исходящей от факторов риска (наркомания, алкоголизм, правонарушения). Несформированность правовых знаний в подростковом возрасте приводит к противоправному поведению учащихся. Дети, подростки, молодежь, не получив минимум заботы, необходимой для их нормального развития, вряд ли способны отстаивать свои и чужие законные интересы, не могут быть полноценными членами общества, активными гражданами своей страны.  
          Всегда была высока потребность общества в образованных, интеллектуально зрелых людях. Но сегодня только интеллектуальная зрелость не может рассматриваться в качестве основной характеристики личности выпускника общеобразовательной школы. Юридические знания рассматриваются на современном этапе как важнейший феномен культуры, от которого зависит создание гражданского общества и правового государства. В связи с этим особую значимость для теории и практики современного образования приобретает проблема создания оптимальных условий для формирования правовых знаний школьников.  
         Появляется необходимость в учителе-профессионале, способном с учетом меняющихся социально-экономических условий и общей ситуации в системе образования выбирать наилучшие варианты организации педагогического процесса, просчитывать их результаты, создавать свою собственную педагогическую концепцию, основу которой составляет вера в себя, в реальную возможность развития личности каждого школьника, в преобразующую силу педагогического труда. Учителю права приходится выполнять множество функций для того, чтобы сформировать у школьников нетерпимость к войнам, насилию, преступности, способствовать изучению национальных, демократических традиций, ценностей, на базе которых происходит совершенствование права и формируются новые правовые ценности.¹ 
         Из всего вышеуказанного и вытекает актуальность данной темы курсовой. Существует проблема между необходимостью формирования правовых знаний, правовой культуры и недостаточностью преподавания права в школе.

Проблема преподавания права  в школе — одна из наиболее актуальных на сегодняшний день, она вызывает интерес у учителей и методистов. Эта актуальность связана, с одной  стороны, с переменами в нашем  государстве и обществе — курс взят на построение правового государства  и гражданского общества. Этим объясняется и «государственный заказ»² на подготовку молодёжи, активной, с развитой гражданской позицией и высокой правовой культурой. С другой стороны, знание основ права, возможность ориентироваться в правовом пространстве, знание и умение защищать свои права необходимо каждому человеку в ХХI в. 
Теоретические основы профессионально-педагогической деятельности сформировались к началу двадцатого столетия на основании исследований В.М.Бехтерева, В.П.Вахтерова, П.Ф. Каптерева, П.Ф.Лесгафта, А.П.Нечаева, К.Д.Ушинского и др. Целью-приоритетом педагогической деятельности является развитие, социализация, самоактуализация ребенка.  
 
         Сущность и структура педагогической деятельности – один из актуальнейших вопросов современной педагогической науки и практики. 
 
          Объект исследования - профессиональная деятельность учителя права в современной школе.

Предметом исследования выступает содержание функций, определяющих содержание деятельности учителя права в современной школе. 
         Методы: изучение литературы, построение логических рассуждений. 
         Цель: разработать комплекс функций, отражающих эффективную профессиональную деятельность учителя права в современной школе. 
         В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:  
1. Уточнить сущность педагогических функций.  
2. Выявить особенности профессиональной деятельности учителя права в современной школе.  
3. Разработать (спроектировать) комплекс функций учителя права в соответствии с потенциалом данной педагогической специальности и потребностями современной школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:  
- проведен историко-педагогический анализ происхождения термина «функция»;  
- теоретически обоснован опыт педагогов, выполняющих педагогические функции, применяемые в  школьном курсе права.  
         Практическая значимость исследования: благодаря более четкому оцениванию знаний, предложенных в созданной системе, у учащихся повышается личностный рост, это помогает  корректировать им свои недостатки, которые выявляются в процессе тестирования; созданная тестовая система может быть применена при обучении праву на определенном этапе обучения школьников старших классов.   
          В настоящее время наблюдается достаточное количество противоречий между возможностью тестов и их педагогической разработанностью, 
между эффективностью тестов как средств контроля и недостаточным уровнем преподавания тестов в методике преподавания права, 
или совершенствование или повышение эффективности применения тестовых заданий на уроках права. 

1. Сущность и структура профессионально-педагогических функций 

         Профессия педагога имеет ряд особенностей, нам необходимо их рассмотреть.  
      1. Деятельность педагога представляет собой преемственно-перспективный характер. Педагог опирается на опыт прошлого, проектирует развитие личности на перспективу, на будущее. Педагог должен видеть вперед: к чему, к какой жизни готовить своих подопечных. Следовательно, педагог должен профессионально владеть опытом прошлого,  ориентироваться в современной жизни, предвидеть контуры будущего, предвосхищать события, которые могут произойти в предстоящей жизни. 
      2. Ещё одна особенность, вытекающая из предыдущей: концентрическое расположение содержания и организации учебно-воспитательной работы. Это значит, что формируются заданные, даже одни и те же, черты личности, со временем всё более расширяются, пополняются новыми характеристиками, а в чем-то и изменяются, т.е. углубляется и уточняется представление о том же понятии. Так, физическая, нравственная, экологическая культура, культура общения и т.п. формируется педагогами уже у дошкольников. Эти же вопросы, но уже в более широком масштабе, возвращаются к детям в младших классах, в подростковом и юношеском возрасте. 
      3. Объектом педагогической деятельности является воспитанник — постоянно развивающийся и меняющийся динамичный индивид (или группа). Он имеет свои потребности,  мотивы деятельности,  цели, интересы и ценностные ориентации, регулирующие его поведение.  
Педагог “приспосабливает” свою работу к особенностям этого объекта, воспитывает союзника, активного соучастника учебно-воспитательного процесса. В идеале вместо субъектно-объектного отношения складывается субъектно-субъектное взаимодействие между воспитателем и воспитанником. 
      4. Ещё одна особенность состоит в том, что педагогическая деятельность носит коллективный характер.  Поговорка «один в поле не воин» как нельзя кстати характеризует данную особенность. В школе, в других учебно-воспитательных учреждениях, педагог является одним из членов педагогического коллектива. Любой из преподавателей  достигнет хороших результатов только тогда, когда будет выработана общая цель на перспективу. 
     А.С. Макаренко обращал своё внимание  на эту особенность педагогической профессии. Он полагал, что в коллективе педагогов каждый учитель, воспитатель, будучи неповторимой личностью, что-то своё приносит в коллектив, и в свою очередь обогащается сам. Коллектив силен и хорош тот, в котором есть разные категории учителей: молодые и пожилые, с опытом и начинающие работать, женщины и мужчины, любители разных видов искусства. Именно в коллективе учитель может попросить помощь в случае затруднений, возникающих в процессе педагогической деятельности. Это и составляет смысл коллективного характера работы педагога. 
      5. Профессиональная деятельность педагога имеет цели и организуется  в природной, а также социальной среде. Это мощный, хотя и неорганизованный, случайный и потому неуправляемый фактор, который воздействует на развитие и формирование личности. Кроме педагога, на подростков, молодых людей оказывают влияние и средства массовой информации (СМИ). В этой ситуации педагогу приходится вести “конкурентную борьбу” с негативными явлениями и искать союзников в благоприятной среде, так как на развитие личности одновременно воздействует много факторов.  
      6. На очереди творческий характер педагогической деятельности. При диагностике и оценке динамичной учебно-воспитательной ситуации педагог вносит коррективы в намеченные операции, приемы и действия, ищет новые, оптимальные пути достижения цели. Педагогу в живой работе нельзя ограничиваться лишь накопленным опытом профессиональной деятельности. Постоянно нужно искать новое, пополнять и обогащать запас методов и приёмов работы.  
      7. Педагог узнаёт о результатах своей профессиональной деятельности, о том, каким стал, повзрослев, его бывший ученик, например, шестилетний первоклассник,  лишь через 12-15 лет. Оправдал ли надежды учителя талантливый ученик, будет известно  только много лет спустя. 
8. Учитель не имеет права ошибиться— в его руках находится судьба человека. 
        Работа учителя выполняется набело, без репетиций и  черновиков потому что воспитанники — это неповторимые личности живут сейчас, в сегодняшнем времени, а не в будущем. Было бы идеально всё делать без ошибок. Это невозможно, к сожалению.   
        Учитель может совершить такие ошибки в работе с детьми, которые скажутся потом, уже у взрослого человека: несложившаяся жизнь, разочарование во всем. Такие  ошибки будут на совести педагога. 
      9. В каждом педагоге должны присутствовать гуманистические начала, которые проявляются в вере в доброе начало в каждом ребенке, уважении к личности, любви к людям, желании помочь другим в разных сложных жизненных ситуациях.  
      10. Учитель-профессионал помимо того, что учит других, также и сам постоянно учится, совершенствует своё мастерство.  Без пополнения своих знаний для учителя  наступит время, когда он  ничего не сможет  отдавать другим. Таким образом, ещё одной особенностью педагогической профессии является непрерывное образование.  
          Чтобы  уточнить понятие «функция профессионально-педагогической деятельности» проведём анализ понятия «функция» и «функция деятельности». 
         Функция (от лат. functio - исполнение, совершение)  в философии:  отношение двух или группы объектов, в котором изменение одного из них ведет к изменению другого. Функция рассматривается с точки зрения следствий (благоприятных, неблагоприятных или дисфункциональных, а также нейтральных или афункциональных), вызываемых изменением одного параметра в других параметрах объекта. Здесь присутствует   функциональность объекта. Функция рассматривается также как взаимосвязь отдельных частей в рамках некоторого целого - функционирование объекта. Понятие функции ввёл в научный оборот Г.Лейбниц.  Э.Кассирер разработал теорию понятий, или "функций" ³. 
Основные значения понятия «функция»:

1. Служебная роль («назначение») одного из элементов системы  по отношению к другому или  к системе в целом (например, функции государства, права, искусства,  образования и т.д.);  
2. Зависимость в рамках данной системы, при которой изменения в одной части оказываются производными (функцией) от изменений в другой ее части (например, изменения повышение удовлетворенности работой как функция содержательности труда и т.д.⁴).  
         Таким образом, функции профессионально-педагогической деятельности отражают ценностно-целевое предназначение деятельности учителя, а также определяют содержание деятельности учителя по достижению целей образования. Можно сделать вывод, что социокультурная обусловленность функций профессионально-педагогической деятельности учителя предполагает изменение деятельности учителя, ориентированное на обеспечение нового качества школьного образования в контексте тенденций, характеризующих развитие современного общества. Функция профессионально-педагогической деятельности учителя отражает зависимость между социокультурными факторами развития образования и системными изменениями школьного процесса обучения⁵.

          Профессиональные функции — это те, которые имеют непосредственное отношение к учебно-воспитательной деятельности педагога. Их так же много, как и видов деятельности. Они касаются отношений с детьми (воспитанниками) и их родителями, с коллегами (учителями) и с администрацией школы, отделов образования, с представителями общественности и с разными другими, помимо школы, воспитательными учреждениями.  
         Главныe и вторoстепенные педагогические качеcтва в совокупноcти соcтавляют индивидуальнoсть педагoга, в силy которoй кaждый хoроший учитeль представляeт собой уникальнyю и своеобразнyю личноcть. Несколько болeе cложен для pешения вопрос о глaвных и втоpостепенных, измeнчивых качеcтвах педагoга, котoрые от негo требyются в дaнный мoмент иcтории oбщества, в дaнное время и нa даннoм рабoчем меcте. Для тoго, чтобы cделать учащегося личноcтью - а cейчас нам кaк никогдa нужны именнo личноcти, сoответствующие требoваниям врeмени, - сaм педагог дoлжен oбладать незавиcимостью, грамoтностью, индивидyальностью, самоcтоятельностью и мнoгими дрyгими качеcтвами, сиcтематически развивaть их у себя⁶.  
     Стоит рассмотреть профессионально-педагогическую деятельность учителя именно с точки зрения функций, так как это позволит  определить ее содержание: дать конкретные ответы на вопрос, что именно должен делать учитель, чтобы обеспечить достижение школьником нового качества образования. При этом мы необходимо дать понятие функции в общем понимании. Функция: явление, которое зависит от другого и изменяется по мере изменения этого другого явления;  математика: переменная величина, меняющаяся в зависимости от изменений другой величины; работа, производимая органом, организмом; роль, значение чего-нибудь; обязанность, круг деятельности⁷.  

          Традиционно исследователи рассматривали направленность функций на содержание учебного предмета,  сегодня же выделение иных группы функций педагогической деятельности в зависимости от направленности данных функций:

• функции направлены на себя; 
• функции направлены «вовне», т. е. за пределы собственно педагогической деятельности. 
  В первой группе функции помогают:
• обозначить смысл и мотивацию своей профессиональной деятельности, в том числе инновационных изменений в ней;
• самоидентифицировать  стандартные представления о профессии;
• сформировать готовность к коллегиальной, партнерской деятельности.

Функции второй группы: 

• осуществить непосредственную связь с представителями различных социальных структур, институтов власти, СМИ;
• найти наиболее действенные связи с родителями;
• сформировать активную позицию в управленческих процессах образовательного учреждения.

 
         Засчет реализации  этой группы функций у  учителей  появляется возможность воздействовать  на школьную политику государства,  таким образом они становятся  субъектами государственной политики  в области образования. 
         В педагогическом дискурсе в XX веке появился сначала термин  «функция учителя», а уже затем «функция», получил распространение во второй половине столетия как «функция профессионально-педагогической деятельности». В.И.Гинецинский предлагает выделить   четыре функциональных компонента в педагогической деятельности: презентативный, корректирующий, инсентивный и диагностирующий.

1. Презентативная функция: изложение учащимся содержания материала. Ориентация на сам факт изложения учебного материала. 
   
2. При выполнении инсентивной функции  у учащихся  появляется интерес к усвоению информации, реализация функции связана с постановкой вопросов, оцениванием ответов.  
   
3. Корректирующая функция: исправление и сопоставление результатов деятельности самих учащихся.  
   
4. Диагностирующая функция обеспечивает обратную связь.