Структура урока трудового обучения

Структура урока трудового  обучения

Структура урока трудового  обучения

 

Структура урока труда  определяется учителем в зависимости  от целей, темы и содержания урока, уровня развития детей и учебно-материальной базы школы. В каждом конкретном случае учитель выбирает такую структуру, которая наиболее эффективно решает поставленные перед учащимися учебно-воспитательные задачи.

 

В практике школы наибольшее распространение получила структура  урока, включающая в себя четыре основных этапа:

 

I) организацию урока;

 

2) изложение нового материала; 

 

3) практическую   работу;  

 

4)   анализ   и   оценку   выполненной  работы.

 

На организацию урока, как правило, отводится 3—5 мин, на изложение  нового материала с элементами проектирования и планирования — 5—7 мин, на практическую работу с дополнительными разъяснениями  — 30—35 мин, на анализ и оценку роботы — 3—5 мин.

 

Политехнически направленный урок включает в себя следующие элементы:

 

1.  Проектирование продукта  труда и планирование трудового

процесса (конструкторские  функции).

 

2.            Оснащение   рабочего  места   (вспомогательные  функции).

 

3.     Проведение  разметочных, обработочных, измерительных,

монтажных и отделочных операций (технологические функции).

 

4. Самоконтроль и учет  своего труда (психологические  и технологические функции).

 

Структура урока должна быть гибкой, она может изменяться в  зависимости от окружающих условий. Например, при изготовлении трудоемких изделий, рассчитанных на два урока, на втором уроке могут отсутствовать  элементы проектирования и планирования; при проведении опытов и лабораторных работ может не быть технологических  операций.

 

 

 

Рассмотрим структуру  урока труда более подробно.

 

I.  Организация   урока  чаще всего начинается с проверки  готовности учащихся к уроку.  Если у некоторых учащихся

нет необходимых материалов или инструментов, то учитель выдает их из дополнительных классных запасов. Урок можно начинать, когда учитель  убежден, что все учащиеся имеют  необходимые для урока материалы  и инструменты. Организация рабочих  мест учащихся описана выше (гл. II).

 

II.  Изложение   нового   материала на уроках труда

в начальных классах, как  правило, проводится в процессе бесед,

инструктажей и демонстраций. Демонстрируя образец, учитель

спрашивает, чем данное изделие  нравится детям. Затем определяет цель урока: изготовление подобного изделия. В процессе

беседы  дети  устанавливают,  какие  материалы  и  сколько  по­

требуется для изделия; какими разметочными, обработочными,

измерительными,  монтажными и отделочными инструментами

необходимо пользоваться при его изготовлении; в какой  последовательности следует осуществлять работу; как контролировать свою деятельность.  Изложение нового  материала завершаетсяего закреплением и краткой инструкцией, как самостоятельно работать по технологической карте.

 

III.   Практическая    работа   занимает основную  часть

урока. Наиболее ценными являются уроки, на которых учащиеся

самостоятельно работают по технологическим картам с элементами   программирования   (см.   табл.   5—6).   Об   эффективности

самостоятельной работы учитель  судит по тому, насколько самостоятельно справляются учащиеся с работой  по технологическим

картам. Самостоятельная  работа учащихся отнюдь не устраняет

учителя из учебного процесса. Наоборот, роль учителя становится более ответственной. Учитель осуществляет оперативный

контроль за работой каждого ученика, оказывает детям индивидуальную помощь, проводит при необходимости дополнительный инструктаж. В процессе инструктажа учитель указывает надопущенную   ошибку  и   объясняет,   чем   она вызвана,   как ее исправить. При этом он не выполняет работу за ученика, а лишь

управляет  его  действиями.  Основная цель учителя  состоит в

том,   чтобы  предупредить  возможные  ошибки  учащихся,   так

как часто ошибка приводит к непоправимому браку.

 

Диапазон практической деятельности учащихся на уроках труда исключительно  широк: он включает в себя разнообразную  деятельность по конструированию продукта труда, планированию трудового процесса, организации рабочего места, проведению технологических операций, осуществлению самоконтроля. В такой широкой деятельности на успех можно рассчитывать только в том случае, когда задание интересно и посильно для основной массы учащихся. А этого можно достигнуть при условии, когда каждое последующее задание будет включать в себя элементы старого, известного и в то же время вносить что-то новое, неизвестное. Другими словами, практическую работу следует организовывать так, чтобы каждый последующий шаг постепенно «приращивал» новые знания и умения. Основными стимулами эффективности практической работы должны быть общественно полезная направленность труда, соревнование на лучшую работу, конкурс на право представления выполненной работы на классную или школьную выставку.

 

IV. Анализ и оценка р а б о т ы, как правило, проводятся в конце урока. Подведение итогов обычно завершается оценкой ученических поделок. В тех случаях, когда работа не закончена, учитель ограничивается общей характеристикой деятельности учащихся. В анализе и оценке выполненных изделий должны принимать активное участие дети, указывая на достоинства и недостатки этих работ. Эффективной формой подведения итогов следует считать оценку изделия учителем непосредственно на рабочем месте ученика. В этом случае каждая оценка мотивируется, и ученик понимает, за что ему ставится более высокий или низкий балл.

 

При оценке ученических работ  учитель учитывает следующие  критерии:

 

1) точность обработки изделия; 

 

2) норму времени; 

 

3) знания ученика; 

 

4) правильность выполнения  трудовых приемов; 

 

5) рациональную организацию  рабочего места; 

 

6) соблюдение правил техники  безопасности.

 

 

 

Балл «5» выставляется в том случае, когда выполнены  все указанные выше требования; балл «4» — когда допущены небольшие  неточности в работе, немного превышена  норма времени, имеются несущественные ошибки в ответах, есть небольшие  отклонения в выполнении приемов, организации  рабочего места и соблюдении техники  безопасности; балл «3» — когда  перечисленные критерии имеют существенные отклонения от нормы. На уроках труда в начальных классах не следует выставлять баллы «2» и «1» (надо указать учащимся, что работа выполнена небрежно). Естественно, что рассмотренные критерии следует считать примерными. Если ученик точность обработки осуществлял на «4»-, учебный материал знает на «5», а остальные критерии выполнены на «3»,   то   в   этом   случае   допустимо   выставление   оценки   «4».