Структура процесса обучения и особенности его этапов

структура процесса обучения и особенности его этапов  

Обучение – это целенаправленный, систематический и организованный процесс формирования и развития у социальных субъектов качеств, необходимых им для выполнения каких-либо функций. Обучение включает в себя учение и преподавание.

Учение – это деятельность обучаемого по овладению знаниями, умениями и навыками.

Преподавание – это  педагогическая деятельность учителя  по организации и управлению учебной  деятельностью занимающихся.

В процессе обучения двигательным действиям ставится задача научить  управлять своими действиями. Это  значит – регулировать прилагаемые  усилия, быстроту выполнения, форму, амплитуду, направление движения.

Весь процесс обучения двигательным действиям включает в  себя три этапа, которые отличаются друг от друга как частными задачами, так и особенностями методики.

1. Этап начального разучивания. Цель – сформировать у ученика основы техники изучаемого движения и добиться его выполнения в общих чертах.Основные задачи.

1. Сформировать смысловое  и зрительное представления о  двигательном действии и способе  его выполнения.2. Создать двигательные  представления по основным опорным  точкам (элементам действия) путем  освоения подводящих упражнений  или структурных элементов изучаемого  действия.3. Добиться целостного  выполнения двигательного действия  в общих чертах (на уровне первоначального  умения).4. Предупредить или устранить  значительные искажения в технике  двигательного действия.

Решение этих задач осуществляется поочередно. Представления о технике  у учеников формируются в результате объяснения упражнения преподавателем, восприятия показываемых движений, просмотра  наглядных пособий, анализа собственных  мышечных и других ощущений, возникающих  при первых попытках выполнения движений, наблюдений за действиями других занимающихся. Все это создает ориентировочную  основу, без которой невозможно освоение техники действия.

В зависимости от особенностей и сложности изучаемой техники  действия, физической подготовленности занимающихся двигательное действие разучивается по частям или в целом. На этом этапе  разучивания действия широко применяют  подводящие упражнения в условиях, облегчающих выполнение движений.

Как правило, обучение начинается с ведущего звена техники. Если же ведущее звено существенно зависит  от подготовительных фаз, то вначале  разучиваются эти фазы. В отдельных  случаях изучение техники действия начинается с завершающих фаз, если необходимо предупредить травмирование.

Освоение действия может  протекать без ошибок и с появлением ошибок. На этапе начального разучивания  наиболее типичны (т.е. имеющие массовый характер) следующие двигательные ошибки: а) лишние, ненужные движения; б) искажение  движения по амплитуде и направлению; в) нарушение ритма двигательного  действия; г) закрепощенность движения.

Причинами ошибок могут быть: недостаточно ясное представление  о двигательной задаче; неправильное выполнение предыдущих действий; слабое развитие координационных способностей, точности и других двигательных качеств; влияние конкурирующих навыков, боязнь, невнимательность, неуверенность, повышенная возбудимость занимающихся, состояние утомления и др.

Основной путь исправления  ошибок: необходимо указать на ошибку, показать правильное исполнение и предоставить ученику дополнительные попытки  овладеть правильным способом выполнения. Если это не дало результата, следует  вернуться к подводящим упражнениям, использовать коррегирующие (в частности, контрастные) задания.

Продолжительность этапа  начального разучивания двигательного  действия зависит от: 1) степени сложности  техники изучаемого действия; 2) уровня подготовленности занимающихся;

3) их индивидуальных особенностей; 4) возможности использовать положительный  эффект переноса навыков.

2. Этап углубленного  разучивания. Цель – сформировать полноценное двигательное умение. Основные задачи.

1. Уточнить действие во  всех основных опорных точках как в основе, так и в деталях техники.

2. Добиться целостного  выполнения двигательного действия  на основе сознательного контроля  пространственных, временных и динамических  характеристик техники.

3. Устранить мелкие ошибки  в технике, особенно в ее  основном звене.

Данные задачи могут решаться параллельно, т.е. одновременно. Эффективность  обучения на этом этапе во многом зависит  от правильного и оптимального подбора  методов, приемов и средств обучения. Используя метод целостного исполнения действия, необходимо в комплексе  с ним широко применять зрительную, звуковую и двигательную наглядность, направленную на создание ощущений правильного  исполнения деталей техники. Метод  словесного воздействия меняет свои формы, ведущими становятся анализ и  разбор техники действий, беседа. Такой  подход позволяет более углубленно познать технику изучаемых действий.

На этом этапе широко используется комплекс разнообразных средств.

1. Применяются упражнения  для укрепления мышечной системы  и всего организма с учетом  особенностей изучаемого двигательного  действия.

2. Используются подводящие  упражнения, которые подготавливают  к освоению основного действия  путем его целостной имитации  либо частичного воспроизведения  в упрощенной форме. Подводящие  упражнения обычно представляют  собой элемент, часть, связку  нескольких движений изучаемого  двигательного действия. Необходимо, чтобы по форме и характеру  движений эти упражнения имели возможно большее сходство с основной частью изучаемого движения. Например, ученик выполняет с трех шагов разбег и осуществляет отталкивание как в прыжках в высоту, но вместо преодоления планки стремится дотянуться маховой ногой до высоко подвешенного предмета.

3. Длительность применения  подводящих упражнений зависит  от сложности разучиваемого двигательного  действия и подготовленности  занимающихся. В применении подводящих  упражнений не должно быть перерывов, в противном случае произойдет забывание ранее выученного движения и эффект воздействия их снизится.

Эффективность использования  различных упражнений (подготовительные, подводящие, имитационные) достигается  при четком соблюдении следующих  моментов: а) цели и задачи упражнения; б) структурная взаимосвязь с  основными двигательными действиями; в) дозирование упражнений; г) контроль и самоконтроль выполнения.

В рамках одного занятия обучение на этом этапе необходимо планировать  в первой половине основной части  урока, когда еще не наступило  значительное утомление.

3. Этап закрепления  и дальнейшего совершенствования. Цель – двигательное умение перевести в навык, обладающий возможностью его целевого использования.

Основные задачи.

1. Добиться стабильности  и автоматизма выполнения двигательного  действия.

2. Довести до необходимой  степени совершенства индивидуальные  черты техники.

3. Добиться выполнения  двигательного действия в соответствии  с требованиями его практического  использования (максимальные усилия  и скорости, экономичность, точность, рациональный ритм и т.д.).

4. Обеспечить вариативное  использование действия в зависимости  от конкретных практических обстоятельств.

Эти задачи могут решаться как одновременно, так и последовательно, так как все они тесно взаимосвязаны.

На этом этапе увеличивается  количество повторений в обычных  и новых, непривычных условиях, что  позволяет вырабатывать гибкий навык. Однако в зависимости от особенностей навыка (гимнастический, игровой и др.) должно определяться целесообразное соотношение простых и вариативных повторений упражнения.

В целях совершенствования  движений применяют различные методические приемы: повышение высоты снарядов, увеличение амплитуды и скорости движений, поточное выполнение упражнений, повторение в форме соревнования на качество исполнения и результат, в игровой форме и др.