Структура педагогической деятельности

Структура педагогической деятельности

 

Для определения исследуемого понятия снова обратимся к  учебнику педагогики Б.Т. Лихачева [1, с.213]: "Структура - это взаиморасположение и связь составных частей чего-либо; строение, устройство".

Начальный компонент педагогической деятельности - знание педагогом потребностей, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых  к человеку (т.е. учитель должен знать, какого человека надо воспитывать для  общества).

Второй компонент ПД - многообразные научные знания, умения, навыки (ЗУН), накопленные человеком  в области производства, культуры, общественных отношений, которые в  обобщенном виде передаются подрастающим поколениям. В результате освоения этих основ у человека формируется  осознанное отношение к жизни - мировоззрение.

Третий компонент ПД - собственно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция.

Четвертый компонент ПД - высочайшая гражданская, нравственная, эстетическая, экологическая и др. культура ее носителя.

Зимняя И.А. Говорит о  том, что, как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она такова:

Мотивация.

Педагогические цели и  задачи.

Предмет педагогической деятельности.

Педагогические средства и способы решения поставленных задач.

          Продукт и результат педагогической деятельности.

Профессор Н.В. Кузьмина в  структуру ПД включает следующие  компоненты, рассматривая ПД как цикл этапов педагогического управления [7, с.135]:

гностический;

проектировочно-целевой;

конструктивный;

организационный;

коммуникативный.

 

1. Гностический компонент (от греч. Гнозис - познание) относится к сфере знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся, а также о самопознании (собственной личности и деятельности).

2. Проектировочный компонент  включает в себя представления  о перспективных задачах обучения  и воспитания, а также о стратегиях  и способах их достижения.

3. Конструктивный компонент  - это особенности конструирования  педагогом собственной деятельности  и активности учащихся с учетом  ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий).

4. Коммуникативный компонент  - это особенности коммуникативной  деятельности преподавателя, специфика  его взаимодействия с учащимися.  Акцент ставится на связи коммуникации  с эффективностью педагогической  деятельности, направленной на достижение  дидактических (воспитательных и  образовательных) целей.

 

5. Организаторский компонент  - это система умений педагога  организовать собственную деятельность, а также активность учащихся.

Необходимо подчеркнуть, что все компоненты данной модели часто описываются через систему  соответствующих умений учителя. Представленные компоненты не только взаимосвязаны, но и в значительной степени пересекаются.

По мнению В.И. Гинецинского в педагогической деятельности можно выделить четыре функциональных компонента: презентативный, инсентивный, корректирующий и диагностирующий [7, с.161].

1. Презентативная функция состоит в изложении учащимся содержания материала. Выделение этой функции основано на абстрагировании от конкретных форм обучения. Она ориентирована на сам факт изложения учебного материала.

2. Инсентивная функция заключается в том, чтобы вызвать у учащихся интерес к усвоению информации. Ее реализация связана с постановкой вопросов, оценкой ответов.

3. Корректирующая функция  связана с исправлением и сопоставлением  результатов деятельности самих  учащихся.

4. Диагностирующая функция  обеспечивает обратную связь.

Преобладание той или  иной функции в деятельности преподавателя  указывает на то, что активность учащихся имеет определенный вид, поскольку  реализуется определенный метод  обучения. Например, ведущему положению  инсентивной функции обычно сопутствует применение проблемного метода.

              Рассмотрим структуру, разработанную профессором В.П. Симоновым и дополненную профессором Л.Ф. Спириным [4, с.89].

В каждой педагогической системе  всегда есть девять основных компонентов:

цель деятельности,

субъект педагогической деятельности (тот, кто управляет системой),

субъекто-объект деятельности (тот, кем управляют: ребенок, ученик, студент),

взаимоотношения "субъект - субъекто-объект",

содержание деятельности,

способы деятельности,

педагогические средства,

организационные формы,

результат деятельности.

 

Все эти компоненты находятся  во взаимосвязи и взаимодействии.

Всякая педагогическая деятельность возникает с определенными целями и выполняет определенные функции.

Сделаем уточнение: каждая личность воспитанника является не только объектом педагогической деятельности, но и  субъектом собственной деятельности, саморазвития, самовоспитания. В учебно-воспитательном процессе школьники участвуют в  конкретных видах деятельности (учебной, эстетической, трудовой, спортивной и  т.д.).

Именно в них реально  осуществляется саморазвитие и формирование личности. Вне этого нельзя себе представить решение педагогических задач.

 

В педагогике существуют многочисленные варианты применения общей теории систем к анализу педагогической деятельности. Так, Н.В. Кузьмина, вводя понятие  педагогической системы, выделяет не только ее структурные составляющие, но и  функциональные компоненты педагогической деятельности. В рамках этой модели выделяется пять структурных составляющих:

1) субъект педагогического  воздействия;

2) объект педагогического  воздействия;

3) предмет их совместной  деятельности;

4) цели обучения;

5) средства педагогической  коммуникации.

На самом деле, указанные  компоненты составляют единое целое. Попробуем  убрать один из них - и единство тут  же развалится, ликвидируется. С другой стороны, ни один компонент невозможно заменить на иной или на совокупность других составляющих. В данном случае все структурные компоненты педагогической деятельности находятся как в  прямой, так и в обратной зависимости. Центральная научная задача педагогики и педагогической психологии как  науки заключается в том, чтобы  описать, как именно данные структурные  компоненты зависят друг от друга.