Структура педагогического процесса

Педагогический процесс  представляют как систему из пяти элементов(Кузьмина Н.В.): 1) цель обучения (Ц) (для чего учить); 2) содержание учебной информации (С)(чему учить); 3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (М) (как учить?); 4) преподаватель (П); 5) учащийся (У). Как всякая большая система, она характеризуется пересечением связей (горизонтальных, вертикальных и пр.):

В. Я. Свирский представляет педагогическую систему так:

 

[Интеллектуальное) взаимодействие

Результат процесса

Собственная деятельность преподавателя

Собственная деятельность учащегося

 

Е.Л. Белкин представляет педагогический процесс как педагогическую систему  — часть социальной системы. Eго педагогическая система состоит из шести элементов и представлена в виде перевернутого дерева (все элементы взаимосвязаны):

1. Цели обучения и воспитания

2. Содержание обучения  и воспитания

3. Технология обучения  и воспитания (методы, приемы, формы)

4. Организационные формы

5. Педагог

6. Учащийся

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - есть способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних  факторов развития участников. Педагогический процесс создается педагогом. Где  бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь одну и ту же структуру:

 

ЦЕЛЬ � ПРИНЦИПЫ � СОДЕРЖАНИЕ � МЕТОДЫ � СРЕДСТВА � ФОРМЫ.

Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог  и ученик. Принципы предназначены  для определения основных направлений  достижения цели. Содержание — это  частью опыта поколений, которая  передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным  направлениям. Методы — это действия педагога и учащегося, посредством  которых передается и принимается  содержание.

Средства как материализованные  предметные способы "работы" с  содержанием используются в единстве с методами. Формы организации  педагогического процесса придают  ему логическую завершенность, законченность.

Динамичность педагогического  процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур: педагогической, методической и психологической. Педагогическую структуру мы уже подробно рассмотрели. Но педпроцесс имеет и свою методическую структуру. Для ее создания цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащихся. Например, методическая структура экскурсии включает в себя подготовительный инструктаж, движение к месту наблюдения, наблюдение объекта, фиксацию увиденного, обсуждение итогов. Педагогическая и методическая структура педагогического процесса органично взаимосвязаны. Кроме этих двух структур педагогический процесс имеет еще более сложную структуру — психологическую:

1) процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения  информации; 2)проявление учащимися  интереса, склонностей, мотивации  учения, динамика эмоционального  настроя; 3) подъемы и спады физического  и нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности  и утомления. Таким образом, в психологической структуре урока можно выделить три психологические подструктуры: 1 — познавательные процессы, 2 — мотивация учения, 3 — напряжение.

Чтобы педагогический процесс "заработал", "пришел в движение", необходим такой компонент, как  управление. Педагогическое управление есть процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния  в другое, соответствующее поставленной цели.

7. Педагогические цели

Педагогический процесс  создается преподавателем для осуществления  воспитания, образования и обучения учащихся. Но у каждого учащегося  есть своя цель обучения, свои методы и  средства учения. Цели преподавателя  и учащегося даже в течение  одного занятия могут расходиться. Чем 1ближе внешний процесс преподавания и внутренний процесс учения, тем  успешнее идет педагогический процесс, лучше строятся воспитательные отношения.

Цель — категория философская, приведем одно из определений: цель —  это идеальное предвидение результата деятельности, опережающее отражение  событий в сознании человека

Педагогическая цель —  это представление педагогом  и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных  образований, в соответствии с которыми затем соотносятся с педагогической целью все остальные компоненты педагогического процесса.

Виды педагогических целей  многообразны. Можно выделить нормативные  государственные цели образования, общественные цели, инициативные цели самих педагогов и учащихся.

Нормативные государственные  цели — это наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных  документах, в государственных стандартах образования. Параллельно существуют общественные цели — как цели различных  слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке. Например, к особым целям  относятся цели работодателя. Эти  запросы учитывают педагоги, создавая различные типы специализаций, разные концепции обучения. Инициативные цели — это непосредственные цели, разрабатываемые  самими педагогами-практиками и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, с учетом уровня развития учащихся, подготовленности педагогов. Каждая цель имеет свой предмет, т.е. то, что предполагается развить у воспитанника. На основе этого выделяются три группы целей:

— группа А — цели формирования знаний, навыков, умений, т. е. цели формирования сознания и поведения;

— группа В — цели формирования отношений к самым раличным сторонам жизни: обществу, труду, теме урока, прс фессии, друзьям, родителям, искусству и т.п.

— группа С — цели формирования творческой деятельное то, развитие способностей, задатков, интересов учащихся.

Организационные цели ставятся педагогом в области ег управленческой функции. Например, может быть цель — использовать самоуправление в организации учебной деятельности учащихся, расширить функции учащихся в оказании взаимопомощи в ходе занятия.

Методические цели связаны  с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности учащихся, например: изменить методы преподавания, внедрить новые форма организации учебного процесса. Функции педагога состоят в том, чтобы сформировать у учащихся процедуры целеполагания; изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализации полезных целей. Цели учащихся должны войти в педагогический процесс наравне с целями, поставленными преподавателем. Совпадение целей педагога и учащихся — важнейшее условие успеха педагогического процесса.

Разработка цели — процесс  логико-конструктивный, сути его заключается  в том, чтобы :

А) сравнить, обобщить определенную информацию;

Б) сделать выбор наиболее значимой информации;

В) на ее основе сформулировать цель, т.е. определите объект цели, предмет  цели и необходимые конкретные действия. Объект педагогической цели — конкретный ученик или группа учеников в определенных ролевых позициях. Предмета педагогической цели — это та сторона личности воспитанника (его качества, особенности  деятельности), которая должна быть преобразована в данном педагогическом процессе;

Г) принять решение о  достижении цели, осуществлять реализацию цели.

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический процесс  представляет собой специально организованное взаимодействие педагога и учащегося  с учетом содержания образования  и воспитания, с использованием различных  педагогических средств, направленное на реализацию педагогических задач, обеспечивающих удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

 

Педагогический процесс  представляют как систему из пяти элементов: цель обучения (для чего учить); содержание учебной информации (чему учить); методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить); преподаватель; учащийся.

 

Педагогический процесс  создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом  ни создавался, он будет иметь следующую  структуру:

 

Цель – Принципы – Содержание – Методы – Средства – Формы.

 

Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог  и учащийся.

 

Принципы предназначены  для определения основных направлений  достижения цели.

 

Содержание – это часть  опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям.

 

Методы – это действия педагога и учащегося, посредством  которых передается и принимается  содержание.

 

Средства как материализованные  предметные способы работы с содержанием  используются в единстве с методами.

 

Формы организации педагогического  процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

 

Динамичность педагогического  процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур:

 

– педагогической;

 

– методической;

 

– психологической.

 

Для создания методической структуры  цель разбивается на ряд задач, в  соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащегося.

 

Педагогическая и методическая структуры педагогического процесса органично взаимосвязаны.

 

Психологическая структура  педагогического процесса: процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; проявление учащимися  интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; подъем и спады физического нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности  и утомления.

 

Следовательно, в психологической  структуре педагогического процесса можно выделить три психологические  подструктуры: познавательные процессы; мотивация учения; напряжение.

 

Для того чтобы педагогический процесс «пришел в движение», необходимо управление.

 

Педагогическое управление – это процесс перевода педагогической ситуации, процессов из одного состояния  в другое, соответствующее поставленной цели.

 

Компоненты процесса управления: постановка цели; информационное обеспечение (диагностирование особенностей учащихся); формулировка задач в зависимости  от цели и особенностей учащихся; проектирование, планирование деятельности для достижения цели; реализация проекта; контроль за ходом выполнения; корректировка; подведение итогов.

 

Педагогический процесс  – это процесс трудовой, он осуществляется для достижения общественно значимых задач. Специфика данного процесса в том, что труд воспитателей и  труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников – педагогическое взаимодействие.