Становление системы дошкольного воспитания в России

КАЗАХСКИЙ ЖЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ                      КАФЕФРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Доклад на тему:       «Становление системы дошкольного   воспитания в России»

 

                                                                                 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              Алматы,2013

             

Становление системы дошкольного воспитания в России 

Становление и развитие дошкольного образования - явление  историческое. В процессе общественного  преобразования у каждого народа складывалась своя особенная национальная система воспитания.

На современном этапе  развития России образованию отведена ключевая роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского  общества. Произошедший в 1990-х годах  общесистемный социально-экономический  кризис существенно затормозил позитивные изменения в сфере образования.

Историческое развитие дошкольного образования это  и современная проблема. Знание истории данного процесса, которая содержит в себе опыт прогнозирования, может помочь выбрать оптимальные пути перевода дошкольных образовательных учреждений в "режим развития"; создать единое образовательное пространство в районе для успешного вхождения детей в систему мировой культуры без ущемления национальных интересов; осознать роль исторического материала в структуре национально-регионального компонента как дошкольного, так и вузовского образования; глубоко понять взаимосвязь общечеловеческого и национального, общероссийского и регионального; осмыслить взаимообусловленность традиционного и инновационного в цивилизационном процессе развития каждого из народов российского общества, что чрезвычайно важно в условиях стандартизации образования. Несмотря на обилие работ по становлению и развитию общественного дошкольного воспитания в СССР, некоторые аспекты данной темы не раскрыты. В имеющихся диссертационных и монографических исследованиях проблема становления и развития дошкольного воспитания ставится очень широко, в масштабе всей страны (бывшего союза) без выявления региональных особенностей. В частности отсутствует обобщающее исследование становления и развития дошкольного воспитания на периферии РФ, хотя необходимость такого исследования очевидна. Кроме того, большая часть названных работ написана до 1986 года. По известным причинам историческая действительность советского периода в них несколько приукрашена, замалчивались некоторые исторические факты. В условиях радикальных политических и социальных изменений в жизни российского общества проблема становления и развития дошкольного воспитания вновь представляет интерес в связи с новыми социально -педагогическими реалиями, открывшимися перед наукой. В предложенной работе предпринята попытка проанализировать события тех лет, опираясь на материалы, которые до сегодняшних дней не могли иметь широкой огласки.

В настоящее  время в обществе происходит пересмотр  многих устоявшихся точек зрения на прошлое, в том числе и историю  педагогики. Уже только поэтому, используя  новые возможности, необходимо исследовать  различные аспекты становления  общественного дошкольного воспитания. Сложившаяся ситуация в дошкольном воспитании в наши дни делает эти  исследования более актуальными.

Анализ исследований позволил выявить ряд противоречий:

- между культурно  - историческими традициями, обуславливающими  развитие дошкольного образования  и складывающейся современной  гуманистической моделью образования;

- между  культурологическим аспектом содержания  образования и наличием в нем  исторических тенденций прошлого;

- между стратегическими  целями развития национального  образования с учетом культурно  - исторического опыта и современной  педагогической практикой;

- между требованиями  к регионализации образования  с учетом экономических, социально  - демографических факторов и  историческим опытом, сложившимся  в системе дошкольного образования,  а также отсутствием стройного  целенаправленного системного исследования  данной проблемы и необходимостью  дать взвешенную и обоснованную  оценку исторической преемственности  в становлении и развитии дошкольного  образования

Таким образом, имеет место противоречие между  потребностью теоретического анализа  становления и развития общественного  дошкольного воспитания и недостаточной  изученностью этого предмета. С учетом указанного противоречия обозначена проблема исследования: каковы основные тенденции становления и развития общественного дошкольного воспитания и особенности их проявления на конкретном регионе Российской Федерации, в Ставропольском крае. Решение данной проблемы составило цель исследования: раскрыть исторические и социокультурные тенденции становления и развития дошкольного образования в России.Объектом исследования является организация и развитие системы дошкольного образования в Российской Федерации.B соответствии с проблемой и целью исследования определены его задачи: выявить тенденции и динамику развития общественного дошкольного образования в России (начало XIX - конец XX вв.); - показать становление общественного дошкольного воспитания в Ставропольском крае в постреволюционный период; определить причины, обуславливающие проблемы в практике развития дошкольных учреждений края; определить основные направления развития системы дошкольного образования в Ставропольском крае в системе непрерывного образования; раскрыть особенности организации и функционирования инновационных дошкольных учреждений в современных социально -экономических, демографических и культурных условиях региона; проанализировать систему подготовки педагогических кадров для дошкольного образования в Ставропольском крае; разработать теоретическую образовательную модель системы подготовки специалиста - педагога, способного работать в инновационных дошкольных образовательных учреждений; сформулировать и обосновать научно - методическое обеспечение учреждений дошкольного образования в Ставропольском крае; - осуществить структурно - функциональное и содержательно -технологическое моделирование системы дошкольного образования, предполагающее поисковое и нормативное прогнозирование.

Общую методологию  исследования составили философские  концепции о всеобщей связи и  взаимообусловленности явлений, а  также деятельности как способа  реализации человека в труде и  общении, концепции взаимосвязи  теории и практики о соотношении  диалектических взаимосвязей в процессе развития общества, о целостном характере  развития личности. В качестве методологии  также выступали гуманистические  теории развития и становления личности, идеи демократизации образования и  реализации личностно - ориентированного подхода в процессе исследования.

Диссертационное исследование выполнено на основе системного подхода, общих положений логики, теории познания, моделирования, сравнительной  педагогики, отечественной дидактики  и педагогической прогностики.

В основе любой педагогической системы всегда лежат определенные философские представления о  человеке, та или иная философская  антропология. В этих представлениях в самых общих чертах находят отражение такие важные вопросы, как место человека в мире, его сущность, истоки его способностей, его "строение", уровни его функционирования и т. д. Все это задает направление в развитии человека, определяет закономерности его формирования, которые становятся ориентирами для педагогики. Особую важность философские основания имеют для начальных этапов становления человека, когда складываются наиболее фундаментальные личностные качества, определяющие дальнейший ход его развития. Философские основания той или иной педагогической системы могут быть представлены более или менее развернуто или могут даже не упоминаться, но в осознанной или неосознанной форме они всегда присутствуют и задают стратегию педагогического процесса. Так, в одних педагогических системах главные человеческие способности и индивидуальность человека рассматриваются как изначально заложенные природой или Богом; соответственно задача воспитания состоит в том, чтобы оберегать этот изначальный потенциал и не мешать его развитию. В других системах человек рассматривается как продукт общественных отношений или социального учения, поэтому задачей воспитания становится целенаправленное обучение детей и усвоение ребенком существующих в обществе норм и правил поведения. Образование человека — процесс сложный и многоаспектный, включающий такие линии развития, как умственное, физическое, эмоциональное, эстетическое, нравственное, коммуникативное и др. Какие из этих линий являются наиболее важными и ценными? Что составляет главную цель педагогического процесса, а что считается второстепенным? Все это определяется идеологией общества или идеологическими установками конкретного автора той или иной педагогической системы. Однако даже в тех случаях, когда целью воспитания провозглашается всестороннее и гармоничное развитие личности (как, например, было в государственной программе советского дошкольного образования), какие-то определенные линии развития превалируют. В советской системе явный приоритет отдавался умственному воспитанию (по методической оснащенности, по проработанности, по времени и вниманию, которое уделялось этой линии развития). В последние годы, когда в нашей стране произошла смена идеологических установок, в дошкольном образовании предпочтение отдается личностно-ориентированной педагогике. Первостепенными становятся гуманизация образования, уважение к личности ребенка, организация общения с детьми, вариативность педагогических систем и пр. В то же время каждая программа дошкольного воспитания формулирует и обосновывает свои цели и задачи образования, которые определяют приоритетные направления в образовании и конкретные психолого-педагогические методы. Развитие дошкольной педагогики, как и многих других сторон общественной жизни, предполагает определенный экономический фундамент. Очевидно, что конкретные организационные формы образования маленьких детей зависят не только от психолого-педагогических методов, но и от уровня материального обеспечения. Количество и качество игрушек и пособий, оснащенность помещений, уровень квалификации педагогов — все это во многом определяется экономическими вложениями в образование маленьких детей. К сожалению, дошкольная педагогика, как правило, не считается приоритетным направлением в экономике. По сравнению с государственной важностью многих других направлений (энергетика, сельское хозяйство, борьба с болезнями и преступностью, обеспечение инвалидов и пенсионеров и т. д.) дошкольная педагогика не выдерживает конкуренции. Вместе с тем мировой опыт показывает, что затраты на воспитание дошкольников не только окупаются, но и дают впоследствии существенную экономию: значительно сокращаются расходы на коррекционную работу, на борьбу с правонарушениями малолетних, предотвращаются многочисленные отклонения в умственном и личностном развитии детей. Вложения в дошкольную педагогику можно рассматривать как своеобразную профилактику многих социальных и педагогических проблем. Такую эффективную форму профилактики могут позволить себе только высокоразвитые страны. Уровень обеспечения образования дошкольников можно рассматривать как своеобразный индикатор развития общества и его отношения к детям.