Средства формирования универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов на уроках русского языка и литературы

Министерство образования и науки Самарской области

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Самарский государственный университет»

(Сам ГУ)

 

 

 

 

Итоговая работа

по курсам повышения квалификации по

Именному образовательному чеку (инвариантный блок)

«Модернизация региональной системы образования»

«Развитие профессиональной компетентности работников образования»

на тему: «Средства формирования универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов на уроках русского языка и литературы»

 

 

Сроки обучения: 20.02 - 02.03.2012г.

 

 

 

Выполнил: Свечкова А.Н.,

учитель русского языка и литературы

ГБОУ СОШ № 10 г. о. Сызрань

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сызрань 2012г.

Содержание

 
1. Введение

2. Глава 1. К вопросу об универсальных учебных действиях учащихся

1.1. Понятие универсальных учебных действий школьников

1.2. Психолого-педагогические особенности работы учителя-словесника с учащимися 10-12 лет.

2. Глава 2. Средства формирования универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов.

2.1. Системно-деятельностный подход к обучению школьников ФГОС второго поколения

2.2. Средства формирования универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов на уроках русского языка и литературы

3. Заключение

5. Список литературы

4. Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Повышение качества обучения школьников является одной из самых актуальных проблем педагогики и методики сегодня. К сожалению, в настоящее время все более очевидными становятся недостатки в образовательном уровне школьников, в том числе и в уровне владения ими родным языком. В «Фундаментальном ядре содержания общего образования» справедливо отмечается: «В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом»[с. 12]. Глобальное реформирование системы образования в России, ключевой идеей которого стала идея развития, предопределяет изменение концепции образования от центрически-знаниевского подхода к системно-деятельностному. На первый план выдвигается проблема перехода от «знания-догмы» к «знанию-мышлению». Именно успешное и осознанное владение русским языком составляет основу формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь порождают компетенции, знания, умения, навыки, а значит, обеспечивают воспитание всесторонне развитой, интеллектуальной, духовной личности, способной адаптироваться в сложном современном мире. [Фунд. Ядро, с. 67]

В последнее десятилетие ведутся активные поиски рационального преподавания русского языка. В результате в системе начального и среднего образования Российской Федерации обучение русскому языку ведется по целому ряду учебных комплексов с использованием традиционных и развивающих технологий, авторских и индивидуальных программ, выбор которых предоставлен школам и гимназиям.

Актуальность исследования данной работы обусловлена тем, что в данный момент особенно актуальной становится задача преемственности в период перехода учащихся из начальной школы, в которой уже внедряются Федеральные образовательные стандарты второго поколения, в общеобразовательную. Поэтому определение средств формирования УУД школьников 5-6 классов для педагогов, и в частности учителей русского языка, является бесспорной необходимостью уже сегодня.

Объектом исследования данной работы является процесс формирования универсальных учебных действий у школьников 11-13 лет.

Предмет исследования – средства формирования универсальных учебных действий школьников.

Цель – теоретически разработать и определить средства формирования универсальных учебных действий школьников на уроках русского языка, практически подкрепить результативность данного исследования.

Для достижения данной цели предстоит решить ряд задач:

1. провести анализ педагогической литературы по проблеме формирования универсальных учебных действий школьников;
2. выявить психологические и педагогические особенности работы учителя русского языка и литературы с детьми 11-13 лет;
3. разработать средства формирования универсальных учебных действий школьников 5-6 классов на уроках русского языка;
4. подтвердить результативность работы учителя русского языка по формированию универсальных учебных действий школьников.

Практическая новизна данной работы состоит в том, что она может стать основой для создания собственной методики преподавания учителя русского языка средней общеобразовательной школы в условиях модернизации российского образования, повысить эффективность процесса обучения. Предложенные в данной работе методические рекомендации могут быть использованы учителями-словесниками на уроках русского языка в школе.

Методологическую основу данной работы составляют работы таких психологов и педагогов, как Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова, Д.Б. Эльконин, В. Давыдов, B.В. Репкиным, Л.Е. Журовой, Г.А. Цукерман. Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой, Л.Г. Петерсон, М.А. Матюшкин и др. В практической части мы основывались на опыте педагогов ГБОУ СОШ № 10 г. Сызрани Самарской области.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Первая глава «К вопросу об универсальных учебных действиях учащихся» содержится два параграфа, в которых рассматриваются понятия универсальных учебных действий, принципы формирования компетенций, психолого-педагогические особенности работы учителя-словесника со школьниками 10-12 лет.

Во второй главе «Средства формирования универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов на уроках русского языка» рассмотрены те средства, которые позволяют формировать универсальные учебные действия непосредственно на уроках литературы и русского языка, а также во внеурочной деятельности по предметам. В этой главе представлен конкретный дидактический материал, используемый на уроках русского языка учителями ГБОУ СОШ № 10 г. Сызрани.

В Приложении приведены примеры использования описанных средств на уроках русского языка и литературы в 5-6-х классах.

Список использованной литературы содержит 30 источников. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические подходы к формированию универсальных учебных действий школьников

1.1. К вопросу об универсальных учебных действиях

Новые федеральные государственные стандарты образования декларируют как основной приоритет системы образования формирование у школьников общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, а не только освоение учащимися конкретных знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные универсальные учебные действия. Выделение условий развития универсальных учебных действий в образовательном процессе позволило сформулировать общие рекомендации по формированию УУД в ходе образовательного процесса с учетом специфики учебных предметов, которые закреплены в следующих документах: «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», «Фундаментальное ядро содержания общего образования», «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа».

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми  этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать.

- нравственно-этическая  ориентация, в том числе и оценивание  усваиваемого содержания (исходя  из социальных и личностных  ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение  и формулирование познавательной  цели;

- поиск и выделение  необходимой информации; применение  методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное  построение речевого высказывания  в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных  способов решения задач в зависимости  от конкретных условий;

- рефлексия способов и  условий действия, контроль и  оценка процесса и результатов  деятельности;

- смысловое чтение как  осмысление цели чтения и выбор  вида чтения в зависимости  от цели; извлечение необходимой  информации из прослушанных текстов  различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с  целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез – составление  целого из частей, в том числе  самостоятельное достраивание с  восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и  критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных  связей, представление цепочек объектов  и явлений;

- построение логической  цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и  их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание  способов решения проблем творческого  и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.