Сравнительная характеристика системы образования США и России

Сравнительная характеристика системы образования США и России.

Американский опыт и российские перспективы.

В настоящее время основным фактором развития общества принято считать состояние его системы образования. Процесс становления личности является многомерным и многогранным. Этот процесс происходит непрерывно: при обучении в учебных заведениях различных ступеней, самообучении, на работе, общении с родителями и сверстниками. Развивающее и воспитательно-формирующее влияние этого процесса на личность генерировало особое понятие «образование».

В отличие от образования, которое продолжается сознательно и подсознательно и после того, когда знания трансформируются в убеждения, обучение в высшем учебном заведении – специально организованный процесс, который для будущего специалиста начинается при формировании конкретных знаний, умений и навыков, усвоении способов профессионально-творческой деятельности.

В настоящее время система высшего образования США разнообразна и неоднородна по структуре и содержанию. Она включает общинные, частные и публичные четырехгодичные колледжи, религиозные , государственные и частные университеты.

В настоящее время в штатах половина вузов – государственные. Однако престиж учебного заведения не зависит от формы собственности. Престижными считаются и частный Гарвардский университет и многие другие общественные университеты. В целом, престиж высшего образования  в стране очень высок. Университетское образование рассматривается как национальное достояние, а не только как средство профессиональной подготовки.

Самая важная особенность американской системы образования, которую граждане этой страны не без гордости считают своим демократическим завоеванием - ее децентрализация, принцип, положенный в основу управления этой важной социальной сферой и исторически связанный с развитием федерализма, основанного на значительной самостоятельности штатов.

При всей многоступенчатости и кажущейся инертности система образования США представляет собой цельный социальный институт, призванный осуществлять важные экономические, социальные и идеологические функции. Специфическим явлением можно считать унифицированность системы экзаменационных тестов в США, единых для всей страны и служащих главным критерием оценки знаний учащихся, на основании которого принимается решение о зачислении абитуриента в конкретный вуз или колледж.

Государственное регулирование высшего образования в стране отсутствует. Федеральному правительству принадлежат только военные академии и учебные заведения для лиц с физическими недостатками. Каждый университет предлагает свою систему обучения, свой перечень обязательных и дополнительных дисциплин, определяет свои критерии оценки результатов работы студента.

Так, степень бакалавра студент получает после успешного завершения первой ступени обучения. В дальнейшем выпускник может устроиться на работу,  либо продолжить обучение на второй ступени и получить степень магистра или продолжить учёбу до получения докторской степени.

В любой момент американский студент может прервать учёбу, поработать несколько лет, а затем снова продолжить образование в том же  или в другом заведении. В России же установился принцип развития современной системы непрерывного профессионального образования. В США приветствуется переход студентов из вуза в вуз: считается, что это способствует  обогащению профессионального и личного опыта.

Ещё одна особенность: в американских вузах нет жестких соков обучения. Продолжительность занятий во многом зависит от материального положения студента и его способностей. Темп изучения предметов каждый студент определяет самостоятельно. Фактически в учебных заведениях отсутствует деление на группы и курсы.

В последние годы в США существенно изменились представления о студенте. Всё реже он ассоциируется с молодым  человеком 18-22 лет. Сегодня средний возраст студентов превышает 30 лет.  В России же пока такой тенденции не наблюдается.

Таким образом, в Америке многоуровневая система высшего образования имеет давнюю традицию. Каждый выпускник вуза знает, на какую должность после получения степени бакалавра, магистра или доктора он может претендовать и какой будет его зарплата.

Что же касается России, то последние десять лет система российского образования претерпела значительные изменения в русле общих процессов демократизации жизни общества, формирования рыночной экономики. С начала 2008 г. Россия перешла на двухуровневую систему высшего образования – бакалавриат и магистратуру. Россия   вступила в единое европейское пространство высшего образования и присоединилась к Болонскому процессу. Так положения Болонской декларации в России  включают в себя следующие  аспекты:

• Расширение доступности;
• Повышение качества и конкурентоспособности;
• Расширение мобильности;
• Развитие сотрудничества в области качества высшего образования;
• Закрепление принципа «образование в течение всей жизни»;
• Повышение привлекательности национальных образовательных систем и ряд других направлений.

С одной стороны, перед российским студентом откр

ываются большие перспективы высшего образования в рамках Болонской декларации: так, образование становится  понятным и приемлемым для работодателей по всей Европе; студенты получают возможность скорректировать выбор профессии или выбор вуза при переходе  с уровня на уровень, они могут накапливать академические кредиты и использовать их для получения, например второго высшего образования.

Однако с другой стороны, модернизация системы высшего образования в России осложняется значительным несовпадением российской модели с Болонским образцом в части продолжительности обучения, организации учебного процесса и по многим другим параметрам.

Следует отметить, что преимуществами российской системы образования традиционно считаются высокое качество, фундаментальность и системность обучения. Потерю этих характеристик связывают с сокращением нормативных сроков обучения, переходом к системе зачётных единиц. Кроме того, высказываются опасения, что нынешняя система высшего образования в России  приведёт к утрате специализаций, развалу кафедр и научных школ, сокращению занятости преподавателей.

Российское образование базируется на культурных и педагогических национальных традициях и приоритетах. Высокая социальная значимость сферы образования не позволяет превращать её в площадку для необдуманных экспериментов.

Таким образом, сравнивая системы высшего образования в России и США, можно сделать вывод, что основным преимуществом американской системы является ее гибкость, мобильность и доступность.

Система высшего образования США хорошо приспособлена к условиям рыночной экономики. Страна является мировым лидером по количеству иностранных студентов, обучающихся в её университетах.

Российская система высшего образования , по существу, является трёх-или даже четырёхуровневой, причём до сих пор ценность дипломов каждого уровня чётко не определена. У российских бакалавров нет свободы в выборе дальнейшего места учёбы.

В Америке растёт число университетов, предлагающих магистерскую подготовку. В России же пока предполагается вести подготовку магистров только в 10-20 «национальных университетах» и 100-200 вузах «второго эшелона». Остальные 400-450 государственных вузов будут готовить только бакалавров.

Фактически мы  - свидетели введения в стране внешней стороны западной системы высшего образования. Недостатки механического соединения  элементов разных систем высшего образования очевидны. Наверняка, главной проблемой на сегодняшний день является отсутствие необходимости в двухуровневой системе, введение которой в нашей стране было обусловлено не столько внутренними, сколько внешними факторами.

Поэтому необходимо внимательно, всесторонне и на различных уровнях (национальном, региональном) рассмотреть необходимые изменения и дополнения российской системы образования с тем, чтобы в процессе реформирования не потерять ничего из того, чем российская образовательная система может гордиться, и в то же время сделать её понятной для зарубежных граждан, университетов и работодателей. Следует чётко сформулировать и то, в чём заключаются национальные интересы России в этой области , и, соответственно, намечать цели предстоящих реформ.   
Литература

1. А.И. Гретченко., А.А. Гретченко « Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое сообщество», Москва 2009 г.
2. П.И. Пидкасистый., Л.М Фридман., М.Г. Гарунов «Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы»., Москва 1999 г.
3. С.Гильмиярова, докт. пед наук, проф. «Многоуровневое высшее образование: американский опыт и российские перспективы».
4. Закон о двухуровневой системе высшего образования принят. -2007.-№8. – С. 3-20.