Сравнение педагогического и семейного воспитания

Министерство общего и  профессионального образования

Свердловской области

ГБОУ СПО СО

«Каменск-Уральский педагогический колледж»

 

 

 

 

 

 

 

 

Сообщение по дисциплине:

«Психология общения»

 

«Сравнение педагогического и семейного воспитания»

 

 

 

 

 

 

 

 

Исполнитель:

Камышева Е.А..

студентка гр. №231

спец. 050144

«дошкольное образование»

  Преподаватель: 

      Анциферова А.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Каменск – Уральский

2014 г.

 

Оглавление

Введение 2

Сравнение педагогического  и семейного воспитания 3

Заключение 7

Список использованной литературы 8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Семья – специфический  социальный институт, в котором переплетаются  интересы общества, членов семьи в целом и каждого из них в отдельности. Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет функции, важные для общества и для каждого человека.

Воспитание в  семье всегда определялось как домашнее (иногда – домашне-семейное). При этом учитывается, что домашнее воспитание может осуществляться членами семьи, а также специально приглашенными, иногда профессионально подготовленными к воспитательной деятельности лицами (няня, бонна, гувернер и др.). В современных условиях домашнее воспитание дополняется общественным: дети посещают дошкольное учреждение, прогулочную группу, студию, школу искусств, спортивную секцию и др.

Особенность воспитательной деятельности семьи - в ее непреднамеренности, естественной включенности в жизнедеятельность  этой малой психолого-социальной группы. Специальные воспитательные «мероприятия», направленные на развитие, коррекцию каких-либо свойств, качеств личности ребенка, в современной семье занимают незначительное место, хотя в домашнем воспитании утвердились определенные требования, запреты, наказания и поощрения.

Тем не менее в каждый момент жизни вплетаются те или иные воздействия взрослых воспитывающего или обучающего характера. Чем младше ребенок, тем органичнее сочетаются процессы ухода, присмотра, обучения, воспитания. Это дает, как правило, хороший эффект в силу того, что родители (другие члены семьи) чувствуют настроение ребенка, знают его возможности, видят тенденции развития. Другими словами, домашнее воспитание сугубо индивидуально, конкретно, персонализировано; благодаря этому оно благоприятно для инициирования активности ребенка. А активность самого ребенка, реализуясь в той или иной деятельности, - основа формирования социально-психологических новообразований в структуре его личности, в процессе его собственной активной деятельности.

Общественное воспитание осуществляется обществом, государством и организациями, создаваемыми для этой цели (школами, детскими садами, колледжами, гимназиями и др.). Поэтому взаимосвязь субъектов воспитания в общественном образовательном учреждении имеет институционально-ролевой характер, т.е. в значительной мере определяется функциональными обязанностями педагога, хотя и может «смягчаться» или, напротив, «ужесточаться» в зависимости от его личностных качеств. Однако отношения «педагог-ребенок», «педагог-дети», «педагог-коллеги, администрация» более фиксированы, чем отношения между членами семьи и ребенком в условиях домашнего воспитания.

Сравнение педагогического  и семейного воспитания

Две ветви воспитания – в семье и в общественных учреждениях – сложились в  глубокой древности, уходят своими корнями  в историю человечества на заре его существования. Обе ветви представляют собой неоднозначные явления: им присуще много общего, но имеются и важные, принципиальные различия. Так, задачи воспитания в условиях семьи и общественных образовательных учреждений, будучи конкретно-историчными, зависящими от особенностей жизни человека в обществе на определенном этапе его развития, отличаются соотношением эмоционального и рационального компонентов: в семье преобладает эмоциональный, в общественном воспитании главенствует рациональный компонент. Другими словами, общественному воспитанию недостает теплоты и естественности семьи, в нем, всегда присутствует доля рассудочности и холодности.

Известные различия наблюдаются в целях, принципах, содержании общественного и семейного воспитания. В дошкольном учреждении, школе и других образовательных учреждениях цель носит объективный характер, поскольку подчинена «заказу» общества на воспитание необходимых ему членов. В семье цель воспитания отличается известным субъективизмом, потому что в ней выражаются представления конкретной семьи о том, каким она хочет вырастить своих детей. При этом во внимание принимаются реальные и мнимые способности ребенка, другие индивидуальные особенности.

Таким образом, цели семейного и общественного воспитания могут не совпадать, а иногда и противоречить друг другу. Можно с полным правом сказать о том, что в дошкольном учреждении, школе цели, принципы, содержание воспитания имеют научную базу, «прописаны» в программных документах, сформулированы для определенного образовательного учреждения, дифференцированы по возрастным категориям воспитанников, в то время, как в семье часто носят несформулированный характер, варьируются в зависимости от целого ряда причин.

Известно, что человек  уже с младенческого возраста развивается как существо социальное, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой, и прежде всего с социальной средой, микросредой, усвоение им «созданной человечеством культурой» (А.Н. Леонтьев) играют первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его личности. Семейная среда, будучи для ребенка первой культурной нишей, многогранна, она включает в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. Родители в большей или меньшей степени создают среду воспитания (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, аквариум и другие средства воспитания; заботятся о положительных примерах и образцах поведения). От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективность для его развития. Например, обезопасив предметно-пространственное окружение (убрав из поля зрения малыша лекарства, ножницы, иголки, средства бытовой химии и пр.), родители исключают из арсенала своих воспитательных приемов одергивание, окрики, предупреждения, которые сковывают активность ребенка, делают его нерешительным.

В семейных методах  воспитания отсутствует печать преднамеренности, свойственная детскому саду, зато наблюдается  больше естественности, обращенности к конкретному ребенку, имеющему свой жизненный опыт, определенные привычки, пристрастия и интересы. Таким образом, в каждой семье складывается своя индивидуальная воспитательная система. Конечно, у значительной части современных семей воспитательная система не столь научна, как в дошкольном учреждении, школе, она в большей степени базируется на бытовых представлениях о ребенке, средствах и методах воздействия на него.

В семейном воспитании взаимосвязь субъектов (супругов, родителей, детей, бабушек, дедушек, братьев, сестер, других родственников) отличается неформальным характером, строится на контактах «лицом к лицу». В семье, как правило, нет жестко заданной системы взаимоотношений по вертикали, строгой структуры власти, в которой статусы и роли заранее предписаны. Степень тесноты контактов между членами усугубляется отношениями родства, любви, привязанности, доверия и ответственности друг за друга, отличается широким диапазоном проявлений, эмоциональностью, открытостью. Семья для ребенка – наименее ограничивающий, наиболее мягкий тип социального окружения.

Воспитательная  система семьи формируется эмпирическим путем: она постоянно апробируется в опыте, содержит много педагогических «находок», хотя зачастую не лишена просчетов и серьезных ошибок. В семьях, где озабочены воспитанием детей, система воспитания подвергается анализу, оценке, что делает ее выстраданной, эмоционально окрашенной. Система семейного воспитания может быть стройной и упорядоченной, но это при условии, что родители имеют определенную цель воспитания, проводят ее в жизнь, используя методы и средства воспитания, учитывающие особенности ребенка и перспективы его развития.

Иная система  домашнего воспитания складывается в семье, где взрослые не утруждают  себя серьезными думами о судьбе ребенка, не создают условий для его полноценного развития. Игнорирование интересов ребенка, удовлетворение лишь его самых необходимых потребностей, предоставление ему неограниченной свободы – это тоже признаки системы домашнего воспитания, но системы безалаберной, попустительской, жестокой по отношению к маленькому ребенку, для полноценного развития которого необходимы любовь, поддержка, забота, разумная помощь взрослых, прежде всего близких ему людей.

Общественное воспитание, по сравнению с семейным, отличается большей научной обоснованностью, целенаправленностью, планомерностью. Однако это не обеспечивает приоритет общественного воспитания в формировании личности ребенка, особенно в первые годы его жизни. Наука и практика убеждают в решающей роли семьи в развитии ребенка, причина этого таится в принципиальном различии характера доминирующей взаимосвязи субъектов воспитания в семье и учреждениях общественного воспитания.

Методы воспитания, которые используются в детском саду (или другом образовательном учреждении) и семье, отличаются и по своему набору, и, что особенно важно, по содержанию, а, следовательно, по психологической сущности, эффективности воздействия на ребенка. 

Специфика общественного  и семейного воспитания 

по Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой

 

Критерий	Детский сад	Семья
Программное и методическое обеспечение	Наличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно - методических пособий	Отсутствие программы  воспитания, наличие отрывочных представлений у родителей о воспитании, использование родителями случайной педагогической литературы
Характер воспитания и  обучения детей	Целенаправленный	Стихийный; использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания
Условия жизни и быта	Научно разработаны для  воспитания и обучения детей	Стремление взрослых создать  в семье условия для себя, непонимание ими важности этих условий для ребенка
Учёт возрастных особенностей и потребностей детей	Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимание их духовных потребностей	Непонимание возрастных особенностей дошкольников, представление о детях как об уменьшенной копии взрослых, инертность в поисках методов воспитания
Применение оценки	Умелое применение оценки деятельности и поведения детей  как стимула их развития	Непонимание роли оценки в  воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не его поведение, а  его личность
Содержание деятельности	Разнообразная содержательная деятельность детей в детском обществе	Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье
Возможность общения	Возможность играть и общаться с широким кругом сверстников, общение  с детьми одного возраста	Недостаток общения с  детьми в игре. Возможность общаться с детьми-родственниками разных возрастов
Форма общения взрослого с ребёнком	Деловая форма общения  воспитателя с детьми, сниженная его интимность, эмоциональная недостаточность	Сравнительно "мягкие" отношения между родителями и ребенком, эмоциональная насыщенность отношений
Влияние взрослого	Наличие сменяющих друг друга воспитателей с разными программами их поведения, методами воздействия на ребенка	Постоянство и длительность педагогической программы поведения родителей, воздействий их на ребенка
Индивидуальный подход	Обращенность воспитателя ко всем детям, недостаточность индивидуального общения с каждым ребенком	Индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку
Режим дня	Сравнительная жесткость режима дня	Подвижный режим дня

 

Таким образом, общественное и семейное воспитание имеют целый ряд принципиальных отличий, которые необходимо учитывать для того, чтобы обеспечить их целесообразное взаимодействие, взаимодополнение в реальном образовательном пространстве.

 

 

Заключение

Семья, несомненно, обладает преимуществами перед общественными институтами воспитания (детским садом, школой) в формировании таких нравственных качеств, как гуманные отношения, коллективизм. Хорошая семья представляет собой коллектив, где все его члены спаяны отношениями любви, взаимопомощи, ответственности друг за друга.

Уже в 3-4 года ребенок может  ощущать свой положительный или  отрицательный «вклад» в семейные отношения, если его приучают элементарно заботиться об окружающих, чувствовать их настроение, «вписываться» в него. Как только он внутренне созреет, следует учить его давать и принимать, делиться с другими, отказываться от чего-либо ради других.

В семье дети учатся разделять радости других людей, что представляет собой одну из величайших ценностей жизни. В кругу семьи у ребенка возникает уникальная возможность радовать близких вниманием, добротой, выдумкой, плодами своего труда. Ребенок начинает понимать, что во имя радости других иногда приходится жертвовать своими удовольствиями: разделив шоколадку на всех членов семьи, довольствуешься маленьким кусочком; чтобы поприветствовать папу, пришедшего с работы, отвлекаешься от игры, телевизора и т.д. Семья, по словам В.А. Сухомлинского, это «та первичная среда, где человек должен учиться творить добро».

В то же время, воспитываясь только в семье, получая любовь и привязанность со стороны ее членов, опеку, заботу ребенок, не вступая в общение со сверстниками, может вырасти эгоистичным либо слабохарактерным, неприспособленным к требованиям жизни социума и окружающей среды. Поэтому тесное взаимодействие семьи и общественных институтов воспитания, на мой взгляд, просто необходимо для всестороннего развития ребенка.

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как? / Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова. - М., 1993. - 208 с.
2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.
3. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики. Под ред. Т.А.Марковой. - М., 1979.
4. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа.// Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. – Т.2. – М., 1980.
5. Электронный ресурс: http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika