Способы воспитательного воздействия на личность

Министерство культуры РФ

ФГБОУ ВПО«Уфимская государственная академия искусств

Им.З.Исмагилова»

Кафедра гуманитарных и  социальных наук

 

 

Контрольная работа

По педагогике

Тема: «СПОСОБЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

НА ЛИЧНОСТЬ»

 

 

 

 

 

Выполнила : студентка 1 курса

Музыкального факультета

Кафедра Хорового дирижирования

Гурдюмова Е.В.

 

 

Проверила: преподаватель Ташхужаева З.М.

 

Уфа - 2013

План контрольной работы:

• Введение
• СПОСОБЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЛИЧНОСТЬ (ЧЕЛОВЕКА)

1. Методы воспитания
2. Виды поощрений
3. Виды наказаний
4. Методические приемы
5. Средства воспитания
6. Формы воспитания

 

• МОДЕЛИ И СТИЛИ ВОСПИТАНИЯ

1. три основные парадигмы
2. Виды воспитания:

1. Семейное
2. Школьное
3. Внешкольное
4. конфессиональное (религиозное)
5. воспитание по месту жительства (общинное)

3. Стили отношений

1. Авторитарное
2. Демократическое
3. Либеральное
4. Попустительское

4. моделей воспитания

1. идеализм
2. реализм
3. прагматизм
4. Антропоцентрическая
5. Гуманистическая
6. Свободная
7. Технократическая

• заключение

 

 

 

Введение:

 

Воспитание растущего  человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Преодоление отчуждения  человека  от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе  исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей,  и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе  новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития  человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.

 

 

СПОСОБЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

НА ЛИЧНОСТЬ (ЧЕЛОВЕКА).

 

Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания  методов, приемов и средств. Этот выбор прежде всего зависит от специфики поставленных целей и задач.

В качестве основы для определения  методов ориентируются на позиции  воспитателя в выборе способов воспитательного  взаимодействия. Можно выделить ряд  взаимодействий, устанавливающихся  между воспитателем и воспитанником: способы влияния на характер отношений  воспитанника к самому себе, к своей  семье; включение его в систему  общения со сверстниками, с сотрудниками по работе; способы корректировки  мировоззрения, изменение ценностных установок и стиля поведения. То есть однозначного определения методов  воспитания не существует.

Вместе с тем, выявлена их общая направленность на изменение  отношения воспитанника к обществу или самому себе, предмету или способу  деятельности, к другому человеку или целой группе людей. Отсюда следует, что метод воспитания является одним  из инструментов не только воздействия  на человека, но и взаимодействия.

Методы воспитания проявляют  свое содержание через:

• непосредственное влияние  воспитателя на воспитанника (посредством  убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощрения, личного  примера, авторитета, просьбы, совета);

• создание специальных  условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер;

• общественное мнение референтной группы, например, коллектива (школьного, студенческого, профессионального), личностно значимого для воспитанника, а также благодаря авторитетному для него человеку — отцу, ученому, художнику, государственному деятелю, деятелю искусства, и средства массовой информации (телевидение, печатные издания, радио);

• совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру;

• процессы обучения и самообразования  и передачи информации, социального  опыта в кругу семьи, в процессе дружеского и профессионального  общения;

• погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение художественной литературы.

Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям. Поскольку они  являются «инструментами прикосновения  к личности» (А. С. Макаренко), постольку  при их выборе необходимо учитывать  все тонкости и особенности личности воспитанника. Не существует хорошего или плохого метода. Эффективность  решения воспитательных задач зависит  от многих факторов и условий, а также  от последовательности и логики применения совокупности методов.

Предпринимаются попытки  систематизировать методы воспитания. Так, например, выделяют три группы методов (Г. И. Щукина):

1) ориентированные на  формирование положительного опыта  поведения воспитанников в общении  и деятельности;

2) направленные на достижение  единства сознания и поведения  воспитанников;

2) 2) использующие поощрения  и наказания.

П. И. Пидкасистый предлагает другую группировку методов воспитания:

1) формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен информацией;

2) организующие деятельность  воспитанников и стимулирующие  ее мотивы;

3) оказывающие помощь  воспитанникам и осуществляющие  оценку их поступков.

Вышеозначенные классификации  методов воспитания, подобно любым  другим, весьма условны. Воспитательная задача должна решаться посредством  комплекса методов, приемов и  средств.

Приведем примеры методов  воспитания, уточняя их отличительные  особенности.

Педагогическое требование как метод воспитания может:

• выражать нормы поведения  человека, которые необходимы для  обогащения социального опыта;

• выступать как конкретная задача;

• иметь стимулирующую  или «сковывающую» функцию в  виде указаний в начале и конце  работы, о переходе к новым действиям, об оказании помощи, о прекращении  действий;

• помочь воспитаннику уяснить  смысл, полезность или необходимость  действия, поступка.

Как видно, возможности метода разнообразны и на самом деле не ограничиваются перечисленным набором. Формы предъявления требования к  человеку подразделяются на прямые (в  виде приказа, указания в деловом, решительном  тоне, имеющие инструктивный характер) и косвенные (осуществляемые посредством  совета, просьбы, намека с целью вызвать  у воспитанника соответствующее  переживание, интерес, мотив действия или поступка).

Приучение как метод воспитания предполагает культивирование у  воспитанника способности к организованным действиям и разумному поведению  как условию становления основ  нравственности и устойчивых форм поведения.

Приучение предполагает демонстрацию воспитателем образца или процесса правильного выполнения действий. Воспитанник  должен научиться идеально копировать и систематически поддерживать обретенное умение или навык.

Приучение достигается через  систему упражнений. Возможности  метода состоят в следующем: он помогает усваивать важные умения и действия как устойчивые основы поведения  человека. Данный метод способствует самоорганизации воспитанника и проникает во все стороны жизни учение, труд, отдых, игру, спорт.

Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение  успешно производимых действий и  нравственных поступков человека и  стимулирование к новым.

Наказание как метод воспитания ориентирован на сдерживание негативных действий человека и «сковывающее» (тормозящее) влияние в подобных ситуациях.

Виды поощрений могут  быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное  поручение, поцелуй близкого, моральная  поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.

Виды наказаний: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение  от важного дела, моральное исключение из общественной повседневной жизни, сердитый взгляд воспитателя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая  шутка.

Методические приемы — это конкретное проявление определенного метода воспитания на практике. Они определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль его работы. В конкретных ситуациях взаимосвязь между методами и приемами носит диалектический и неоднозначный характер. Они могут заменять друг друга, и не всегда видны их соподчиненные отношения. Например, в процессе применения метода убеждения воспитатель может использовать примеры, проводить беседы, создавать специальные ситуации воздействия на сознание, чувства, волю воспитанника. В данном случае пример, беседа выступают в качестве приемов решения воспитательной задачи. В то же время, применяя метод приучения, воспитатель может использовать убеждение в качестве одного из приемов. Убеждение поможет осуществить задачу включения воспитанника в систему целесообразных действий по формированию конкретного опыта; например, строгого выполнения режима работы и отдыха.

Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и  духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач. К ним относятся:

• знаковые символы;

• материальные средства;

• способы коммуникации;

• мир жизнедеятельности  воспитанника;

• коллектив и социальная группа как организующие условия  воспитания;

• технические средства;

• культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства).

Как правило, человек ощущает  на себе ситуативные акты воспитательного  влияния, которые носят кратковременный  характер. Варианты целенаправленного  воспитательного взаимодействия воспитателя  и воспитанника могут иметь разную форму, продолжительность и осуществляться в различных условиях (в семье, образовательно-воспитательном учреждении).

Формы воспитания — это  варианты организации конкретного воспитательного акта. Процедуру использования комплекса методов и приемов по достижению воспитательной цели принято называть методикой.

Систему методов, приемов  и средств, применяемую в соответствии с конкретной логикой достижения целей и принципами действия воспитателя, определяют как технологию.

Сочетание развивающих методов  и средств воспитания следует  использовать в период становления  личности воспитанника и стимулировать  в нем способность активно  реагировать на воспитательное воздействие. То есть действительно быть субъектом  конкретной ситуации. Воспитательные методы и средства применяют не только для решения воспитательных задач  подрастающего поколения. Они также  используются с целью оказания помощи взрослым людям, в процессах социализации, адаптации к новым жизненным  условиям, коррекции стиля поведения  или характера взаимоотношений  с людьми.

Одни и те же воспитательные задачи могут быть решены разными  способами.

Эффективность решения воспитательной задачи зависит от многих факторов, но в первую очередь от:

• логики совокупного применения методов, приемов и воспитательных средств;

• индивидуально-личностных особенностей воспитанника и воспитателя;

• условий и обстоятельств, в которых осуществлялся воспитательный акт.

На самом деле методы и  средства воспитания применяются во взаимосвязи. Такое сочетание возможно в контексте как комплекса, так и отдельной воспитательной ситуации. Например, в рамках воспитательной работы родителей, членов трудового (ученического, студенческого) коллектива и в ходе воспитательной деятельности профессионалов в специальных учреждениях.

К основным понятиям, используемым для понимания способов воспитательного  воздействия на человека и приемов  взаимодействия воспитателя и воспитанника, относят методы, приемы и средства воспитания, формы воспитания, методику и технологию воспитания.

МОДЕЛИ И СТИЛИ  ВОСПИТАНИЯ

В процессе теоретического обоснования и объяснения природы  воспитания выделяют три основные парадигмы, представляющие определенное отношение  к социальным и биологическим  детерминантам.

Парадигма социального воспитания (П. Бурдье, Ж. Капель, Л. Кро, Ж. Фура-стье) ориентируется на приоритет социума в воспитании человека. Ее сторонники предлагают корректировать наследственность с помощью формирования соответствующего социокультурного мира воспитуемого,