«Специфика организации досуга
младших дошкольников в семье»
Попова Н.С.
МБДОУ№35»Соболёк»
Актуальность
темы.
Досуговое пространство для
детей и подростков - сфера, в которой особенно
ярко раскрываются его естественные потребности,
специфика интересов и уровень культурного
развития. Досуг - это зона основного общения,
удовлетворяющая потребности детей и
подростков в контактах. Досуговая деятельность
детей и подростков как социально-педагогическое
явление признана важной сферой их жизнедеятельности,
способствующей восстановлению психофизических
сил. Нестабильность общества в целом,
кризис привычных норм и ценностей в жизни
людей, устранение государства от проблем
отдыха подрастающего поколения, дифференциация
населения по материальным возможностям
создали значительные трудности в достойной
организации досуга детей.
Важную роль в организации досуговой
деятельности детей играют родители, семья
в целом. Культурный уровень родителей
определяет уровень культурного развития
детей, их желания и интересы, что в значительной мере влияет на организацию
досуговой деятельности.
Но в современном обществе,
родители чаще заняты карьерой, чем своими
детьми, что является причиной "брошенности"
детей. Ребенка оставляют в лучшем случае
у бабушек, или нанимают специализированный
персонал. Но это не приводит
ни к чему хорошему. В обоих случаях "сиделки"
не смогут заменить родителей: в первом
случае, несмотря на то, что ребенок хорошо
знаком с бабушкой, разница в два поколения,
устаревшие методы воспитания могут повлиять
на успешную социализацию в обществе;
оставляя же ребенка с гувернанткой, родители
рискуют нанести ему серьезную психологическую
травму (незнакомый человек).
К сожалению, родители вовремя
не понимают всей серьезности данной проблемы.
И в будущем это приводит к возникновению чувства вины перед своими
детьми, и внутренней обиды на родителей.
Тема детского досуга широко
освещена в исследованиях отечественных
педагогов и психологов: H. A. Ветлугиной,
Н.К. Крупской, Б.Т. Лихачева, A. C. Макаренко,
Н.П. Сакулиной, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого и др. Но
роль семьи в организации досуговой деятельности
ребенка остается малоисследованной,
что вызывает потребность в изучении данной
сферы.
Объект
исследования:
Досуговая деятельность
детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования:
Роль семьи в организации досуговой
деятельности ребенка младшего дошкольного
возраста.
Цель исследования:
выявление роли семьи в организации
досуговой деятельности ребенка.
Задачи:
1. Проанализировать литературу
по проблеме исследования.
2. Рассмотреть особенности организации
досуговой деятельности детей младшего
дошкольного возраста.
3. Выявить специфику организации
досуговой деятельности ребенка
младшего дошкольного возраста.
4. Рассмотреть виды и
способы организации досуговой
деятельности младших дошкольников.
5. Выявить потенциал семьи
в организации досуговой деятельности
младших дошкольников.
Досуг - часть внерабочего
времени, которая остаётся у человека
после исполнения непреложных непроизводственных
обязанностей (передвижение на работу
и с работы, сон, приём пищи и др. виды бытового
самообслуживания). [14]
Проблема досуга остро встала
во время первоначальной стадии развития
капитализма. Следствием длительного
рабочего дня было почти полное отсутствие
досуга у низших классов общества. Одержимость производством,
конкуренция, отсутствие правового регулирования
навязывали ритм труда, не оставлявший
времени для досуга - ведь едва хватало
времени даже на психологический отдых.
К тому же неоспоримым результатом разделения
труда, монотонности производственных
задач стало разрушительное воздействие
такого труда на человеческую психику.
Тогда досуг становится необходимым, существенно
важным для восстановления душевного
равновесия людей, пытающихся, как это
показал Фрейд, в проведении досуга реализовать
ту сторону личности, которая не находит
себе применения в профессиональном труде.
Некоторые социологи даже пришли к выводу,
что досуг должен заменить труд на пути
расцвета человеческой личности, в том
смысле, что те виды деятельности, которые
раньше рассматривались как вторичные,
могут стать первостепенными.
Существут множество форм
организации досуговой деятельности детей
младшего дошкольного возраста, в рамках
которых решаются задачи различных воспитательных
направлений:
· Нравственной воспитание
· Эстетическое воспитание
· Физическое воспитание
· Трудовое воспитание
· Интеллектуальное воспитание
· Экологическое воспитание
Частично задачи всех воспитательных
направлений, перечисленных выше, решаются
средствами игры.
В концепции ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б.
Эльконин, А.В. Запорожец и др.) в качестве
ведущей деятельности дошкольного возраста
рассматривается игра.
Она выступает способом вхождения
ребенка в мир взрослых, активным отражением
ребенком окружающей его жизни людей.
П.П. Блонский выделял следующие
виды деятельности, объединяющиеся термином
игра:
1. мнимые игры;
2. строительные игры;
3. подражательные;
4. драматизации;
5. подвижные
6. интеллектуальные.
И типичными для младшего
дошкольника играми считал подражательные
и строительные. [12]
В советской педагогике вопрос
о классификации детских игр уточнен в
трудах Н.К. Крупской. В своих статьях она
выделяет игры, которые создаются самими
детьми (свободные, самостоятельные, творческие),
и организованные, с готовыми правилами.
Практика подтверждает, что
игры детей 3-4 лет в основном неустойчивы.
Это проявляется в частой смене игрушек,
следовательно, и игровых образов, которые
могут возникать в силу подражания.
Более устойчивы и целенаправленны
в этом возрасте игры с песком (формование из песка можно считать
началом конструирования, оно заставляет
ребенка сосредоточиться), игры со строительным
материалом.
Главная цель таких игр - заинтересовать
детей строительным материалом, направить
их активность на созидательную деятельность.
В дальнейшем появляются игры
со строительным материалом, в которых
дети ставят перед собой определенную
цель и стремятся к ее достижению.
Таким образом, строительные
игры способствуют формированию самостоятельности,
активности детей. Кроме того, они развивают воображение, что проявляется
в создании конструкции (еще весьма примитивной),
в изменении постройки, предложенной воспитателем,
в действиях с различными игрушками.
Дети рано начинают заменять
в игре один предмет другим.
Несколько позже выделения
воображаемых предметов в игре появляются
роли. В некоторых случаях дети сначала
распределяют роли среди игрушек, а уже
потом наделяют ролью себя. Иногда ребенок,
подражая взрослому, фактически разыгрывает
роль, но не осознает себя действующим
лицом, а другие дети эту роль понимают
и называют.
Ребенок не всегда может определись
свою роль, но вопрос педагога заставляет
его задуматься и понять, кого он изображает.
Очень часто роль детей связана
с действиями, которые они в данный момент
производят; такую роль они могут назвать. У детей этого возраста
много совместных игр, которые существенно
отличаются от коллективных игр старших
дошкольников. Малыши еще не умеют согласовывать
свои действия, замыслы, да в этом и нет
необходимости - содержание игр слишком
просто, однообразно. Детей объединяет
общая цель (поездка на машине, лечение
кукол), интерес к одной и той же игрушке,
стремление к подражанию. Распределение
ролей в совместных играх происходит без
предварительного сговора по ходу игры.
Например, ребенок начинает кого-нибудь
лечить, к нему идут другие больные. В результате
роли сами собой разделятся. В таких играх
дети чувствуют зависимость друг от друга,
у них повышается интерес к действиям
товарища.
Но все же главные функции
родителей в организации досуговой деятельности
младших дошкольников - это развивающая, социализирующая.
С помощью родителей ребенок познает окружающий
мир, моральные, этические, социальные
нормы и правила, осваивает культуру общения,
культуру игры со сверстниками.
Кто-то из родителей должен
брать на себя инициативу организации совместного досуга.
Во многих семьях это является одним из
камней преткновения. Вместо того чтобы
придумать какую-то форму отдыха, в которой
смогут участвовать все члены семьи, родители
занимаются собой, своими интересами и
желаниями.
Такое поведение родителей приводит
к тому, что ребенок чувствует себя брошенным,
никому ненужным, что в дальнейшем может
отрицательно повлиять на психическое
развитие ребенка, на его поведение.
Родительский авторитет может
быть сломлен, воспитательный процесс
с участием родителей, а нередко
и остальных взрослых может перестать
давать плоды.
Недостатки в организации
досуга не только снижают уровень семейного
воспитания, но отражаются на содержании
самих брачно-семейных отношений. Они
ослабляют сопротивляемость семьи таким разрушительным фактором
как алкоголь, скука, взаимное психологическое
пресыщение, отчуждение. Что в свою очередь
негативно влияет на ребенка.
Таким образом, можно сделать
следующие выводы:
1. Семья - главный институт
воспитания детей младшего дошкольного возраста. Результаты
семейного воспитания влияют на всю последующую
жизнь ребенка.
2. Родители как члены
семьи выполняют следующие функции:
функция первичной социализации
детей, экономическая и хозяйственно-бытовая
функции, досугово-рекреативная, фелицитологическая функция, коммуникативная
функция. Выполнение родителями этих функций
в определенной степени определяет благополучный
результат всего воспитательного процесса.
3. Досуговая функция - одна
из самых важных функций семьи.
Родители играют главную роль в организации досуговой
деятельности ребенка.
Выводы:
В данной главе мы рассмотрели
актуальную проблему детского досуга,
его сущность, формы досуга младших дошкольников
и роль родителей в его организации.
Проанализировав данную проблему,
описанную в психолого-педагогической
литературе, было выявлено, что в современном
мире нет единого подхода к пониманию
досуговой деятельности, но все исследователи
данного феномена едины в определении
важности этой деятельности для человека.
Досуговая деятельность является приоритетной
для детей младшего дошкольного возраста.
Через нее ребенок развивается психически,
физически и эмоционально, познает окружающий
мир, усваивает социальные, моральные,
этические нормы и правила.
Первичной задачей родителей
в данной сфере является грамотная организация
досуга детей. При выборе формы досуга,
необходимо учитывать психологические
особенности данного возраста, потребности
ребенка, его желания и возможности. Со
стороны родителей должна исходить инициатива
в организации деятельности, материальная
поддержка, а так же родители должны принимать
активное участие в досуговой деятельности
своих детей, что не только помогает ребенку,
но и сплачивает семью, тем самым закрепляя
благоприятную обстановку в доме.
Кроме того, игра пронизывает
все формы досуговой деятельности
младших дошкольников. Ни одно из занятий
не способно заинтересовать ребенка не
имея в себе элемент игры.
Задачей родителей становится
грамотная организация досуговой деятельности
детей, включающая в себя выбор формы проведения досуга, исходя из возрастных,
психологических, физических особенностей
ребенка. Родитель должен понимать, что
в младшем дошкольном возрасте ребенок
не всегда может удержать внимание на
одном предмете или деятельности на долгое
время, поэтому необходимо контролировать
происходящее и вовремя сменять одну деятельность
другой так, чтобы это не ущемляло интересы
младшего дошкольника, и не лишало его
права выбора. Лучшей формой контроля
является принятие непосредственного
участия в деятельности. Это не только
позволяет лучше понять ребенка, но и сплачивает
всю семью.
С помощью родителей ребенок
познает окружающий мир, себя самого и
других людей. Родительская поддержка
очень важна, она направляет ребенка в
нужную сторону, аккуратно подталкивает
вперед, что определяет успешность его вступления
в мир людей.
Таким образом, роль семьи
является ведущей в организации досуговой
деятельности младших дошкольников. Знание
особенностей организации, форм и видов
досуга, а так же возрастных особенностей
ребенка, определяющих всю досуговую деятельность,
поможет родителям правильно организовывать
семейный досуг, тем самым избежав проблемы,
связанные с семейным воспитанием.
Список литературы
1. Аванесова, Г.А. Культурно-досуговая
деятельность: Теория и практика организации:
Учебное пособие для студентов вузов/Г.А.
Аванесова. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 236с.
2.
Акимова, Л.А. Социология досуга. - М.:
МГУКИ, 2003.
3.
Гребенников И.В. Воспитательный
климат семьи. М., - 1975. - 204 с.
4.
Каменева, Л.А. Как знакомить дошкольников
с природой - М.: 1983.
5.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития.
- 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 940 с: ил. - (Серия
"Мастера психологии").
6.
Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании.
Сборник статей и речей. М., 1973,
с.71.
7.
Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому
образованию детей школьного возраста.
М., 1952, т. II, с.120-121.
8.
Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика:
учебно-методическое пособие / Е.А. Лобанова.
- Балашов: Николаев, 2005. - 76 с.
9.
Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о
детской игре - М.: 1982 г.
10.
Мудрик А.В. Социализация человека:
Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений. М.: Изд.
центр "Академия", 2004. - 304 с.
11.
Хухлаева, Д.В. Методика физического
воспитания в дошкольных учреждениях
- М.: 1984 г.
12.
Эльконин, Д.Б. Психология игры - М.: Владос,
1999 г. - 360 с. (Серия "Сам себе психолог")
13.
Методика обучения изобразительной
деятельности и конструированию,
под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой
- М.: 1979 г.