Современные виды и формы контроля и их значение для системы образования (педагогическое тестирование, рейтинговая система)

Так как наиболее проблемной является психологическое оценивание ребенка-школьника, чья формирующаяся  личность более сензитивна к любым  формам оценки, то мы рассмотрим соотношение  оценки и отметки применительно  к школьникам.

Оценке обычно подлежат наличные знания школьников и проявленные  ими знания и умения. Знания, умения и навыки должны быть оценены прежде всего для того, чтобы наметить как для педагога, так и для  школьника пути их совершенствования, углубления, уточнения. Важно, что оценка (отметка) учащегося отражает перспективы  работы с данным учеником и для  педагога, что не всегда осознается самими педагогами, рассматривающими отметку только как оценку деятельности ученика. Во многих странах отметки учеников как основа для оценки деятельности образования выступают одним из важнейших параметров качества образования, о котором мы говорили в самом начале лекции.

В учебно-воспитательном процессе можно говорить о различии парциальных (частичных, оценивающих часть) оценок (Б. Г. Ананьев) и оценке успешности, наиболее полно и объективно отражающей уровень освоения учебного предмета вообще.

Парциальные оценки выступают  в форме отдельных оценочных  обращений и оценочных воздействий  педагога на учащихся во время опроса, хотя и не представляют собой квалификацию успешности ученика вообще. Парциальная  оценка генетически предшествует текущему учету успешности в его фиксированном  виде (то есть в виде отметки), входя  в него как необходимая составная  часть. В отличие от формального - в виде балла - характера отметки, оценка может быть дана в форме  развернутых вербальных суждений, объясняющих  для ученика смысл проставляемой  затем "свернутой" оценке - отметке.

Исследователи установили, что оценка учителя приводит к  благоприятному воспитательному эффекту  только тогда, когда обучаемый внутренне  согласен с ней. У хорошо успевающих школьников совпадение между собственной  оценкой и оценкой, которую поставил им учитель, бывает в 46 % случаев. А у  слабо успевающих - в 11% случаев. По данным других исследователей, совпадение между  учительской и собственной ученической  оценкой происходит в 50% случаев. Ясно, что воспитательный эффект оценки будет  значительно выше, если учащимся станут понятны требования, предъявляемые  к ним учителями.

Принципы контролирования  успеваемости

Контролирование, оценивание знаний, умений - очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув  на заре цивилизации, контролирование и оценивание являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Как и сотни лет назад педагоги спорят, что должна показывать оценка как результат контроля: должна ли она быть индикатором качества - категорическим определителем успеваемости обучаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения.

• Важнейшими принципами контролирования обученности (успеваемости) учащихся - как одного из главных компонентов качества образования - являются:
• объективность,
• систематичность,
• наглядность (гласность).

Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность контролирующих, или как часто говорят в последнее время - диагностических процедур, означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов.

Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка - это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

Функции и виды контроля знаний в педагогическом процессе

• Контроль - неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида:
• предварительный,
• текущий,
• итоговый, рассматриваемые как средства контроля за уровнем (качеством) усвоения

Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого ученика.

Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались  на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог  получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное  педагогам как предварительный  контроль (учет) знаний. Последний необходим  еще и для того, чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уровень  обученности. Сравнение исходного  начального уровня обученности с  конечным (достигнутым) позволяет измерять "прирост" знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать  динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные  выводы о "вкладе" педагога в обученность  учащихся, эффективности педагогического  труда, оценить мастерство (профессионализм) педагога.

Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого.

Текущий контроль необходим  для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых  на отдельных этапах результатов  с запроектированными. Кроме собственно прогностической функции текущий  контроль и учет знаний, умений стимулирует  учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материла, повышению общей  продуктивности учебного труда.

Обычно текущий контроль осуществляется посредством устного  опроса, который все время совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие  его формы, как уплотненный, фронтальный, магнитофонный и др. Тестовые задания  для текущего контроля (их количество обычно не превышает 6-8) формируются  так, чтобы охватить все важнейшие  элементы знаний, умений, изученные  учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки.

Учащиеся всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться  определенным результатом, который  будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который выполняет  функцию обратной связи, необходим  другой вид контроля, который призван  дать представление о достигнутых  результатах. Этот вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так  и целого предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов  обучения, достигнутых в конце  работы над темой или курсом.

Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ.

Методы контроля знаний учащихся

В практике среднего образования  используются различные методы текущего и итогового контроля за качеством знаний учащихся. Чаще всего используются различные формы устного опроса и проведение письменных контрольных работ.

Устные методы контроля пригодны для непосредственного общения учителя со школьниками на уроке по конкретным изучаемым на данном занятии вопросам. Они помогают учителю получить некоторую информацию о текущем усвоении учебного материала и осуществить необходимое педагогическое воздействие, а учащимся - подробнее и глубже разобраться в изучаемом материале. Письменные контрольные работы также могут использоваться для активизации самого процесса обучения и помощи учителю и учащимся в обнаружении наиболее слабых мест в усвоении предмета.

Проблема соотношения  устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве случаев  в пользу последних. Считается, что  хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности. Письменная проверка, обеспечивая более  высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического  мышления, целенаправленности: обучаемый  при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей.

Оценивание как при  устном опросе, так и при контрольных  работах является неточным, как это  уже было показано раньше. Основными  недостатками этих методов являются субъективность оценок и невоспроизводимость (неповторимость) результатов. Эти недостатки приводят к тому, что учитель не всегда может получить реальную и  объективную картину учебного процесса. Таким образом, для оценки качества знаний эти методы контроля не годятся.

Однозначные и воспроизводимые  оценки способны дать лишь объективные  методы контроля качества знаний учащихся, опирающиеся на специально созданные  для этого материалы - тесты. Они  должны быть разработаны по каждому  уровню усвоения опыта. Тест - это средство, которое позволяет выявить уровень  и качество усвоения. Однако при  использовании тестов также возникает  ряд проблем, о которых мы поговорим  в одном из следующих разделов.

Тестирование  как одна из форм контроля знаний

Одна из важных задач квалиметрии - быстрая и надежная оценка знаний человека. Теория педагогических тестов рассматривается как часть педагогической квалиметрии. Исследовалось состояние контроля знаний учащихся школ с применением тестовых измерителей и выявлялись основные проблемы при использовании тестов: качество и валидность содержания тестовых заданий, надежность результатов тестирования, недостатки обработки результатов по классической теории тестов, отсутствие использования современной теории обработки тестовых материалов с применением вычислительной техники. Высокая погрешность измерения тестовых результатов не позволяет говорить о высокой надежности результатов измерения.

Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся с тестированием сравниться не может. Но и абсолютизировать возможности тестовой формы нет никаких оснований.

Применение диагностических  тестов в зарубежных школах имеет  давнюю историю. Признанный авторитет  в области педагогического тестирования Э.Торндайк (1874-1949) выделяет три этапа  внедрения тестирования в практику американской школы:

1. Период поисков (1900-1915 гг.). На этом этэпе происходило  осознание и первоначальное внедрение  тестов памяти, внимания, восприятия  и других, предложенных французским  психологом А.Бинэ. Разрабатываются  и проверяются тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент  умственного развития.

2. Последующие 15 лет - годы "бума" в развитии школьного  тестирования, когда было разработано  и внедрено множество тестов. Это привело к окончательному  осмыслению роли и места тестирования, возможностей и ограничений.

3. С 1931 г. начинается  современный этап развития школьного  тестирования. Поиски специалистов  направляются на повышение объективности  тестов, создание непоерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики,  подчиненной единой идее и  общим принципам, созданию нооых  более совершенных средств предъявления  и обработки тестов, накопления  и эффективного использования  диагностической информации. Напомним  в связи с этим, что педология,  развившаяся в России в начале  века, безоговорочно приняла тестовую  основу объективного школьного  контроля.

После известного постановления  ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях  в системе Наркомпроса" (1936 г.) были ликвидированы не только интеллектуальные, но и безобидные тесты успеваемости. Попытки возродить их в 70-х годах  ни к чему не привели. В этой области  наша наука и практика значительно  отстали от зарубежной.