Современные требования к уроку и учебному занятию

Министерство образования  и науки Российской Федерации 

Федеральное бюджетное государственное  образовательное учреждение высшего  профессионального образования

«Нижнетагильская государственная  социально-педагогическая академия»

Институт психолого-педагогического  образования

Кафедра возрастной педагогики и психологии

 

 

 

 

 

 

Современные требования к уроку и учебному занятию

Контрольная работа

по дисциплине «Теории  обучения воспитания»

 

 

 

 

 

Исполнитель:

студентка 321 группы ОЗО ИППО

Иванова Алена Сергеевна

 

Руководитель:

Ветлугина Л.Н.

 

 

Нижний Тагил 

2011

 

 

 

Оглавление

 

ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................3

Современные требования к  уроку…………………………………………....4

Современные требования к  занятию в ДОУ…………………………………7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................12

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................................14 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Подготовка педагога к занятиям – это нелегкий повседневный творческий труд, в котором находят отражение особенности его личности, его знания, убежденность, эрудиция, культура и трудолюбие.

Перепробовать десять методов  и выбрать свой, пересмотреть десять учебников или методических пособий и не держаться ни одного неукоснительно – вот единственно возможный путь творчески мыслящего педагога. Постоянно изобретать, требовать, совершенствовать и совершенствоваться – вот единственный курс его повседневной деятельности.

Каждое учебное занятие, даже самое маленькое выступление педагога перед воспитанниками, требует серьезной подготовки. Для развития личности, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных  основ педагогу необходимо знать современные требования к проведению учебного занятия.

Цель исследования: Изучить современные требования к проведению урока и учебного занятия.

Задачи  исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выделить современные требования к проведению урока и учебного занятия.
2. Осуществить сравнительный анализ современных требований к уроку и к занятию в ДОУ.

 

 

 

 

 

 

 

 

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

Урок – это логически  законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени  отрезок учебно-воспитательного  процесса. В нем представлены все  основные элементы учебно-воспитательного  процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество урока  зависит от правильного определения  каждого из этих компонентов и  их рационального сочетания.

Строя урок, необходимо определить не только какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они  должны быть усвоены на уроке. Но так  как урок это звено целостного учебного процесса, то не на каждом уроке  основное его содержание может быть усвоено на всех трех уровнях:

- на уровне восприятия, осмысления и запоминания;

- на уровне применения  знаний по образцу;

- на уровне применения  знаний в новой ситуации;

Состав современного содержания образования и закономерности процесса обучения в целом, а усвоения в  частности, определяют ряд непременных  требований к уроку, которые необходимо учитывать.

1. Урок должен предусматривать  не только изложение материала,  содержания, но и задания, предполагающие  применение усвоенных знаний  на практике.

2. Часть этих знаний  должна быть получена учащимися  в процессе самостоятельного  поиска путем решения поисковых  задач, насколько доступен поиск  такого содержания для учащихся  соответствующего возраста, настолько  важны способы деятельности, которыми  ученик овладевает в процессе  поиска.

3. Изложение материала на уроке может быть и должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций. В других случаях содержание знаний изучается путем постановки учителем проблемы и раскрытия им путей ее доказательного решения.

Изложение знаний может протекать  в форме рассказа, лекций, чтения учебника, просмотром видеофильмов и  т.д. Характер изложения определяется внутренней структурой, способом построения – объяснительно-иллюстрированным или проблемным.

Одним из основных требований к уроку является научность, непременным  условием научности содержания урока  является ознакомление учащихся с доступными им методами науки.

Существенной стороной урока  является индивидуализация обучения. Сочетание индивидуализации обучения с классно-урочной формой коллективной работы весьма нелегкая задача. Это, во-первых, внесение в изложение содержания разных категорий учащихся, памятуя, что самое сложное содержание может оказаться не под силу некоторым для активного усвоения, но должно быть понятно всем.

Это, во-вторых, поручение заданий для самостоятельной работы разной степени трудности, но в такой системе, чтобы слабые и средние учащиеся могли постепенно переходить от менее трудного содержания заданий к более сложным. Это, в-третьих, возвращение слабых учащихся к более сложным заданиям предшествующих тем после изучения последующих, когда задания могут быть решены на новом уровне подготовки.

4. Ни один урок не  может решать всех задач обучения. Он является частью темы, курса,  учебного предмета. Важно всегда  сознавать какое место он занимает  в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической  единицей темы, раздела, курса.  Урок – это педагогическое  и поэтому он должен отличаться  целостностью, внутренней взаимосвязью  частей, единой логикой развертывания  деятельности учителя и учащихся.

Соблюдая основные требования к уроку, учитель вносит как в  осуществление этих требований ,так и в сочетание компонентов урока свое искусство, свой методический почерк, зависящий как от характера класса, так и от его индивидуальных черт.

Структура каждого урока  в соответствии с его логикой  должна быть четкой, со строгим переходом  от одной части урока к другой в соответствии с дидактической  целью урока и закономерностями процесса обучения. Но этими частями  являются не традиционный опрос, изучение нового, закрепление и т.д., а шаги, обуславливающие движение к цели урока, то есть усвоение его содержания.

5. На уроке должно иметь  место закрепление знаний посредством  воспроизведения знаний учащимися,  упражнений в навыках и умениях,  путем выполнения заданий на  применение знаний в измененной  ситуации.

6. Учебный процесс немыслим  без неоднократного повторения  содержания знаний и умений. Форма  повторения может быть различной,  в зависимости от целей урока  и его содержания.

7. На уроках должен  иметь место систематический  и планомерный контроль за качеством усвоения знаний учащимися. Главный критерий качества урока – не применение тех или иных видов работы, а обученность учащихся, достижение целей урока. Культура учителя, его интеллектуальный и нравственный облик является одним из главных условий эффективности урока.[1,27]

 

Гигиенические требования к уроку:

1. температурный режим: +15- +18°С, влажность: 30 - 60%;
2. физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
3. освещение;
4. предупреждение утомления и переутомления;
5. чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);
6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;
7. соблюдение правильной рабочей позы учащегося.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Современные требования к занятию в ДОУ

За годы существования  системы дошкольного образования  наиболее распространенной моделью  организации образовательного процесса была модель, включающая три составляющие:

1. проведение занятий (в соответствии с расписанием, на которых решались образовательные задачи, сформулированные в комплексных программах по разделам - методикам);
2. решение образовательных задач и формирование у детей навыков и умений в ходе режимных моментов в рамках совместной деятельности
3. взрослого и детей (утренний прием, прогулка, подготовка ко сну, питание и др.);
4. закрепление полученных детьми знаний и умений в индивидуальной работе и самостоятельной деятельности.

Такая модель существовала до введения и утверждения приказом Миноборнауки России от 23.11.2009 № 655 Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - ФГТ). Новая модель организации образовательного процесса, согласно п. 2.4. ФГТ, предусматривает "решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования". [3,25]

Организация деятельности взрослых и детей по реализации образовательной  программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса - совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной  деятельности детей.

Решение образовательных  задач в рамках первой модели - совместной деятельности взрослых и детей –  осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментах (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми-утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой  ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная  деятельность реализуется через  организацию различных видов  детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно - исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтение художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов  работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости  от контингента детей, уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач.

Проведение занятий как  основной формы организации учебной  деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса) целесообразно в возрасте не ранее 6 лет.

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной  деятельности, так и в  образовательной  деятельности, осуществляемых в ходе режимных моментов) – является примерным, дозирование нагрузки - условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности  деятельности педагогов и детей  по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных  образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости от типа и вида учреждения, контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников  в условиях, созданной педагогами предметно-развивающей образовательной  среды по каждой образовательной  области не определяется. Общий объем  самостоятельной деятельности детей  соответствует требованиям действующих  СанПиН(3-4 часа в день для всех возрастных групп).

 

Структура занятия.

1. Мотивационная ситуация:
• включение ребенка в познавательную деятельность через игровую ситуацию, дидактическую игру;
• создание «ситуации успеха» через практическое задание, с которым может справиться каждый ребенок и которое основано на ранее полученных знаниях и связано с новым материалом;
• постановка цели занятия через раскрытие учебной задачи перед детьми.

Условия проведения: эмоционально положительный тон педагога; заранее продуманное место расположения детей; четко и грамотно сформулированные вопросы к детям; рациональное использование времени.

2. Открытие нового материала:

• воспроизведение знаний, умений, навыков, являющихся основой для открытия нового знания;