Современные подходы в социально-личностном развитии детей дошкольного возраста

 Основные понятия (в раздатку)

Взаимодействие

(в социальной психологии) — процесс непосредственного  или опосредованного воздействия  объектов (субъектов) друг на друга,  порождающий их взаимную обусловленность  и связь (словарь "Социальная  психология") Л.А Карпенко.

Воспитание

процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному  участию в общественной, производственной и культурной жизни (БСЭ).

Интериоризация /на  слайд№3/

процесс, в результате которого ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, процесс становления социального  в индивидуальное (Л.С.Выготский).

Личность

Только  понятию "личность" существует более 50 определений. Приведём одно, принадлежащее Л.И.Божович, которое будем использовать в качестве рабочего в дальнейшем рассмотрении выделенной проблемы: "Личность - это человек, который достиг определённого, достаточно высокого уровня  своего психического развития".

Развитие личности- последовательность и поступательность изменений, которые происходят в сознании и поведении личности.

Социализация /на  слайд№3/

(в психологии развития) [лат. socialis — общественный] — процесс  и результат усвоения и активного  воспроизводства индивидом социального  опыта, осуществляемый в общении  и деятельности. Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни, имеющих иногда характер разнонаправленных факторов, так и в условиях образования и воспитания — целенаправленного, педагогически организованного, планомерного процесса развития человека, осуществляемого в интересах его и (или) общества, к которому он принадлежит. Воспитание является ведущим и определяющим началом социолизации.

Социально-личностное развитие /на  слайд№3/

процесс и результат двух взаимосвязанных и взаимообусловленных  процессов: социализации и интериоризации, которые направлены на вхождение  ребёнка в социокультурную среду.

 

Федеральные государственные  требования в сфере дошкольного  образования.

/Слайд №3/  Жизнь выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания, кроме традиционных вопросов - чему и как учить в современных условиях, приоритетную проблему: как сформировать человека, который отвечал бы требованиям общества на нынешнем этапе исторического развития. Вот почему сегодня мы обращаемся к личности ребёнка, анализу процессов, влияющих на её формирование.   

/Слайд №4/  Современное общество требует инициативных молодых людей, способных найти "себя" и своё место в жизни, восстановить духовную культуру России, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.

/Слайд №5/  Научно доказано, что основы социально-личностного развития зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношения к миру, его поведения и самочувствия среди людей.

Множество негативных явлений среди  молодежи, наблюдаемых в последнее  время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и прочее), имеют  свои истоки в раннем и дошкольном детстве.

В связи с этим проблема социально-личностного развития - развитие ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром – является особо актуальной на современном этапе.

/Слайд №6/  Данный факт находит своё отражение в основных федеральных документах, определяющих деятельность органов управления и учреждений образования. Так статьи  9 и  14 Закона РФ "Об образовании" устанавливают общие требования к программам и содержанию образования, которое в первую очередь должно ориентироваться на адаптацию личности к жизни в обществе, на обеспечение самоопределения личности и создание условий для её самореализации.

/Слайд №7/  Концепция модернизации российского образования  подчеркивает: "Важнейшие задачи воспитания - формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе".

Таким образом, являясь приоритетным, социально-личностное развитие детей  выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе дошкольного, и непосредственно связано не только с педагогикой, но и психологией, изучающей влияние социальной среды на развитие личности ребёнка.

/Слайд №8/  Социально-педагогическая деятельность в условиях ДОУ – это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на    помощь ребенку, педагогу и родителю

• в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния;
• помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении;
• помощь в становлении маленького человека в обществе.

Современные проблемы социально-личностного развития детей.

 

Социально-личностное развитие детей - процесс сложный, противоречивый и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Поэтому организация педагогического процесса, направленного на вхождение ребёнка в мир социальных отношений, требует от педагога особого мастерства, знания детей, собственного переживания, явно выраженного отношения.  

/Слайд №9/  Новый подход к социально-личностному развитию детей в нашем обществе и осознанная работа в этом направлении предполагают понимание педагогами сущности процесса социализации, а также сложнейших психогенных механизмов (самопознание, самоотношение, саморегуляция, саморазвитие и т.д.) и их роли в развитии личности.

 Овладеть этими необходимыми  психологическими знаниями самостоятельно  практикам довольно сложно.

 

Поэтому, я считаю, что существенным аспектом методической работы с педагогами в нашем ДОУ должна стать деятельность, направленная на решение следующих задач:

/Слайд №10/ 

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов в области социально-личностного развития детей через курсовую подготовку, семинары-практикумы, круглые столы по данной проблеме.
2. Разработка методических рекомендаций для педагогов ДОУ, в которых раскрывалась бы суть проблемы социально-личностного развития ребёнка, методы и пути её оптимизации.
3. Организация тренингов и семинаров для педагогов ДОУ, направленных на изменение стиля взаимодействия детей и педагогов, детей и родителей.
4. Информирование педагогического коллектива ДОУ о новых программах, технологиях, учебно-методических пособиях по социально-личностному развитию детей и ознакомление с ними по запросам.
5. Организация обмена опытом между педагогами      ДОУ по данной проблеме, с целью поиска новых оптимальных путей её решения.
6. Создание информационного банка данных по обозначенной проблеме.

/Слайд11/ Тематика консультаций для воспитателей

1. «Педагогическое сопровождение социально-личностного развития»
2. «Формирование доброжелательного отношения между дошкольниками»
3. «Как снизить агрессивность детей»
4. «Воспитание культуры поведения и положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста»
5. «Игра как средство формирования доброжелательных отношений детей со сверстниками и взрослыми»
6. «Взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками»
7. «Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте»
8. «Социальное самочувствие семьи: взгляд на проблему детей, родителей и воспитателей»

/Слайд №11 а/

Темы  по  самообразованию  педагогов  МДОУ№67  в  2011-2012 учебном  году

1. Роль практических ситуаций в социально - личностном развитии дошкольников.
2. Игра как ведущая деятельность в социально-личностном развитии детей в ДОУ.
3. Формирование традиций группы.

4. Социальное развитие детей на занятиях по развитию речи.

5. Активизация социального познания дошкольника.
6. Организация  межвозрастного  общения  детей  дошкольного  возраста  через  музыкальную  деятельность.
7. Формирование  первичных  представлений  о  семье  у  детей  младшего  дошкольного  возраста.
8. Развитие  уверенности  в  себе  у  детей  дошкольного  возраста  с  помощью  подвижных  игр.
9. Приобщение  детей  к  элементарным  общепринятым  нормам  и  правилам  взаимоотношения  со  взрослыми  и  сверстниками.
10. Мир  чувств  и  эмоций  в  старшем  дошкольном  возрасте.
11. Формирование  интереса  у  детей  к людям  разных  профессий.
12. Формирование  у  детей  дружелюбного  отношения  к  друг  другу.
13. Развитие  социальной  уверенности  детей  в  театральной  деятельности.
14. Социальная  уверенность  детей  дошкольного  возраста. Адаптация  нового  ребенка  в  уже  сформированном  детском  коллективе.
15. Повышение  уровня  значимости  ребенка  в  группе

 

/Слайд №12/

Большую роль в успешном социально-личностном развитии дошкольников играет коллектив ДОУ. Воспитатели формируют у детей представления о социальном мире, о самом себе, окружающих людях, природе и рукотворном мире, воспитывают социальные чувства, активную жизненную позицию. Музыкальные руководители помогают в создании драматизаций, обыгрывании ситуаций с использованием декораций, костюмов. Педагог-психолог ведёт работу с детьми по овладению языком эмоций, коррекции агрессивности; формированию уверенности в себе, социальных навыков, нравственного сознания. Учителя-логопеды работают над развитием социальной уверенности детей с недостатками   в речевом развитии. Инструктор  по  физкультуре обучает детей командным спортивным играм, которые способствуют развитию не только физических способностей детей, быстроты реакции, а также социальных навыков и коммуникабельности. Правильное обучение развивает  у детей  чувство уверенности в собственных силах, приучает к дисциплине.

/Слайд №13/

Определение основных  направлений социально-личностного  развития ребенка-дошкольника

 

На  что же должна быть направлена деятельность педагога с целью реализации  социально-личностного  развития дошкольников.

Важнейшей основой  полноценного социально-личностного  развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Взрослые заботятся об эмоциональном благополучии ребенка (поддерживают, подбадривают, помогают поверить в свои силы и возможности), уважают и ценят независимо от его достижений, достоинств и недостатков, устанавливают с детьми доверительные отношения; способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые уважительно относятся к интересам, вкусам и предпочтениям детей (в играх, занятиях, еде, одежде и др.).

Взрослые  способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям: воспитывают уважение и терпимость независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (внешнего облика, физических недостатков). Взрослые помогают детям понять, что все люди разные, необходимо уважать чувство собственного достоинства других людей, учитывать их мнение, желания, взгляды в общении, игре, совместной деятельности. Поощряют проявления доброжелательного внимания, сочувствие, сопереживание. Важно, чтобы у ребенка возникло желание и умение оказать помощь, поддержку другому человеку.

Взрослые  создают возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, помогают осознать необходимость людей друг в друге. Для этого следует поощрять совместные игры детей, организовывать их совместную деятельность, направленную на создание общего продукта. В процессе постановки спектакля, сооружения общей постройки, изготовления вместе со сверстниками и со взрослыми художественного панно и др. ребенок приобретает способность ставить общие цели, планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия. Взрослые способствуют развитию у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово.

Взрослые  уделяют особое внимание развитию коммуникативной компетентности ребенка. Помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих – радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и др.; выражать свои эмоциональные ощущения и переживания. Для этого взрослые вместе с детьми обсуждают различные ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматривают картины, привлекая внимание детей к чувствам, состояниям, поступкам других людей; организуют театрализованные спектакли и игры-драматизации, в ходе которых ребенок учится различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживает им, получает образцы нравственного поведения.