Современные педагогические технологии

Проблемы с объективной необходимостью должны возникнуть в сознании учащихся через проблемную ситуацию.  

Проблемная технология предполагает раскрытие того способа, который приведет к проблемному знанию. Следовательно, ученик должен уходить с урока с проблемой.   

Обратим лишь внимание на то, что логическая структура проблемного урока  имеет не линейный характер (одно-, двух-, трехлинейный), а более сложный - спиралеобразный, "криволинейный" вид. Логика учебного процесса здесь проявляется очень зримо. Если в начале урока, предположим, поставлена проблема, а последующий ход урока будет направлен на разрешение проблемы, то учителю и учащимся периодически придется возвращаться к началу урока, к тому, как была поставлена проблема.

• Технология, предполагающая построение учебного материала на личностно-смысловой и эмоционально-психологической основе , оказалась наименее научно разработанной.

 

   Личностно-смысловая организация учебного процесса предполагает создание эмоционально-психологических установок. Прежде чем изучать, например, теоретический материал, учитель посредством ярких образов воздействует на эмоции детей, создавая у них отношение к тому, о чем пойдет речь. Учебный процесс оказывается личностно-ориентированным. Снова вспомним В. А. Сухомлинского, писавшего, что "чтение есть прежде всего человеческие отношения, а подлинное обучение характеризуется обстановкой эмоционального пробуждения разума".  

В педагогический инструментарий этой технологии входит создание эмоционально-психологических установок посредством ярких образов. Технология предполагает создание эмоционально-психологического фона, на котором развертывается основное содержание урока; в ряде точек она пересекается с известными методами: внушения, погружения, мозговой атаки. В качестве педагогического фактора используется высший класс эмоций - интеллектуальные и нравственные эмоции.

• Технология, предполагающая построение учебного процесса на альтернативной основе.

 

  Одно  из правил этой технологии гласит: излагай  несколько точек зрения, подходов, теорий как истинные (в то время  как истинной среди них является лишь одна точка зрения, теория, один подход).

• Технология, предполагающая построение учебного процесса на ситуативной, прежде всего на игровой основе.

 

  Наблюдается слишком большой разрыв между  академической и практической деятельностью, имитирующей реальную действительность и тем самым помогающей вписать  учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельности детей.

• Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе.

 

  Диалогу, как известно, противостоит все еще  имеющий широкое распространение  учительский монолог. Ценность диалога  в том, что вопрос учителя вызывает у учащихся не только и не столько ответ, сколько, в свою очередь, вопрос. Учитель и учащиеся выступают на равных. Смысл диалога, таким образом, в том, что субъект-субъектные отношения реализуются на уроке не только в знаниевой, но и в нравственно-этической сфере.  

Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе.   

Это коллективные способы  обучения, о которых подробно речь пойдет ниже.

• Технологии, построенные на алгоритмической основе (М.Ланда).
• Технологии, построенные на программированной основе (В. Беспалько).

 

  Весь  этот "веер" технологий может раскрываться и складываться в руках опытного педагога, потому что условия их применимости зависят от множества  факторов; к тому же технологии между  собой тесно взаимосвязаны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Педагогические технологии: классификация Селевко Г.К.

педагогические технологии

по  уровню применения

общепедагогические

частнопредметные, отраслевые

локальные, модульные  узкопредметные

по философской основе

материлизм идеализм

диалектика метафизика

сциентизм природосообраность

гуманизм антигуманизм

антропософия теософия

прагматизм экзистенциализм

по  ведущему фактору психического развития

биогенные

социогенные

психогенные

Идеалистические

по  концепции усвоения

ассоциативнно- рефлекторные

развивающие

интериоризаторские

Бихевиористкие

гештальттехнологии

суггестивные

нейролингвистические

по  ориентации на личностные структуры

Информации-онные-ЗУН

операционные- СУД

саморазвития- СУМ

формирования- СЭН

формирования- СДП

эвристические

по  характеру содержания и структуры

обучающие воспитательные

светские религиозные

Общеобразо-вательные профессиональные

гуманистические технократические

монотехнологии политехнологии проникающие технологии

по  организационным формам

классно-урочные альтернативные

академические клубные

Индивидуаль-ные групповые

коллективный способ обучения

дифференцированное обучение

по типу управления познавательной деятельностью

классическое лекционное

обучение с помощью ТСО

система "консультант"

обучение по книге

система малых групп

компьютерное обучение

система "репетитор"

программное управление

современное традиционное обучение

ГСО, дифференцирование

традиционное классическое

программированное обучение

по  подходу к ребёнку

авторитарное

дидакто-, социо-,антропо-, педоцентрическое

личностно- ориентированные

гуманно- личностные

технологии сотрудничества

свободного воспитания

эзотерические

по  преобладающему (доминирующему) методу

догматические, репродуктивные

объяснительно- иллюстративные

развивающее обучение

проблемные, поисковые

творческие

Программированное обучение

диалогические

игровые

саморазвивающее обучение

информационный (компьютерные)

по  направлению модернизации существующей традиционной системы

на основе гуманизации и демократизации отношений

на основе активизации и интенсификации деятельности детей

на основе эффективности организации и управления

на основе методичес- кого и дидактического реконструирования материала

Природо- сообразные

альтер- нативные

целостные тех- нологии автор- ских школ

по  категории обучающихся

массовая технология

продвинутого образования

Компенсирую-щие

Виктимологи-ческие

технологии работы с трудными

технологии работы с одаренными

 

Глава II.  Обзор педагогических технологий

 

2.1. Педагогика сотрудничества   

Педагогика сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих  педагогических обобщений 80-х гг., вызвавших  к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название этой технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой), школы советского периода (С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж. Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) в области психолого-педагогической практики и науки.  

Как целостная технология педагогика сотрудничества пока не воплощена в  конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительного инструментария; ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу "Концепции среднего образования Российской федерации". Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа "проникающую" тех ое й ия, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их составная часть.  

Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:

• по уровню применения - общепедагогическая технология;
• по философской основе - гуманистическая;
• по основному фактору развития - комплексная биосоцио- и психогенная;
• по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация;
• по ориентации на личностные структуры - всесто ое й гармоничная;
• по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;
• по типу управления: система малых групп;
• по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная;
• по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;
• по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;
• по категории обучаемых - массовая. Целевые ориентации педагогики сотрудничества;
• переход от педагогики требовании к педагогике отношений;
• гуманно-личностный подход к ребенку;
• единство обучения и воспитания.

 

   В "Концепции среднего образования  Российской федерации" сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения "учитель-ученик". В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим.   

В рамках коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений  учеников, учителей и руководителей  с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями).   

В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:

1. Гуманно-личностный подход к ребенку. В центр школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности.

 

  Цель школы - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. Гуманно-личностный подход объединяет следующие идеи:

• новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;
• гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
• отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;
• новую трактовку индивидуального подхода;
• формирование положительной Я-концепции, т. Е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на основе которых она строит свое поведение.

2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов "чему" и "как" учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция, вариативность; используется положительная стимуляция.  

Совершенствование методов и форм учебного процес о раскрывается в  ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новаторов: опорных сигналах В. Ф. Шаталова, в  идее свободного выбора Р. Штей-нера, в опережении С. Н. Лысенковой, в идее крупных блоков П. М. Эрдниева, в интеллектуальном фоне класса В. А. Сухомлинского, развитии личности по Л. В. Занкову, в способностях творческих и исполнительских И. П. Волкова, в зоне ближайшего развития Л. С. Выготского, и др.

3. Концепция воспитания. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современной школе:
• превращение школы Знания в школу Воспитания;
• постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
• гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
• развитие творческих способностей ребенка;
• возрождение русских национальных и культурных традиций;
• сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
• постановка трудной цели.

 

  Идеология и технология педагогики сотрудничества определяет содержание образования.

4. Педагогизация окружающей среды. Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение. Результаты определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияние на общественные и государственные институты защиты детства.

 

2.2. Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили

Дари себя детям!  
         (Ш. А. Амонашвили)  

Академик РАО Шалва Александрович  Амонашвили разработал и воплотил в  своей экспериментальной школе  педагогику сотрудничества. Своеобразным итогом его педагогической деятельности является технология "Школа жизни".