Современные образовательные технологии и их роль в обучении

Особо следует сказать об интерактивном взаимодействии посредством использования телекоммуникаций в обучении. Это и лучшие образцы дистанционного образования, сетевых игр, конкурсов, чаты и форумы, телекоммуникационные проекты и многое другое. Даже привычные сайты и электронные энциклопедии  благодаря сервисам Web 2.0 становятся сегодня интерактивными, то есть допускающими и предполагающими пополнение контента не разработчиками, а потребителями информационных услуг. Эти возможности активно используются для организации внеурочной образовательной деятельности школьников, результаты которой затем проявляются в ходе актуализации знаний или изучении нового на комбинированном уроке, в процессе уроков-конференций, уроков-диспутов и др.

Кроме того, ведётся поиск оптимальных  способов использования современных технических средств в сочетании с интерактивными методами и технологиями обучения. Так, например,  при реализации игровых технологий можно опираться на известные варианты сетевых игр, применять ИКТ для организации игрового пространства. Апробированы и широко используются в практике экспериментальных школ различные ролевые и имитационные игры с использованием ИКТ. При организации и проведении дискуссии технические средства визуализации позволяют в эмоционально окрашенной форме и управляемом режиме представить проблемный вопрос, а затем применяться для поиска дополнительной информации, в том числе и в режиме on-line. Реализация различныхпроектов наиболее полно позволяет использовать интерактивный потенциал современных технических средств. И чем раньше начато их применение (уже при выполнении разработанной нами модели альтернативных домашних заданий в начальной школе), тем значимее результат для развития личности ученика [5].

Современные кейс-технологии также в большой степени опираются на применение средств информатизации образования, особенно при решении проблемы оптимизации подготовительной работы по созданию кейса, в том числе и иллюстрации возможных вариантов разрешения обсуждаемой ситуации или задачи. Многие учителя, освоив данную технологию, привлекают своих учеников к комплектованию кейсов в части моделирования различных вариантов проблемных заданий, визуализации спорных вопросов, реализации потенциала образовательного видеомонтажа.

Таким образом, роль средств информатизации в создании и развитии школы представляется весьма значимой. При этом нет сомнений в возможности и продуктивности применения современных информационно-коммуникационных технологий на уроке не только для оптимизации репродуктивного или догматического обучения, но и с целью реализации каждым учителем современных подходов к образованию.

8. Рассмотрим такой вид  технологии как проблемно-диалогическое  обучение. Проблемно-диалогическое обучение  или проблемный диалог – это универсальная технология, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний учениками.

В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке предъявления нового материала должны быть проработаны два звена - постановка учебной проблемы  и поиск ее решения. Постановка проблемы  – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Второе слово означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем  диалога.

Различаются два вида диалога - побуждающий и подводящий. Они по-разному  устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики обучающихся. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику осуществить творческую деятельность, развивают творческие способности учащихся [7].

На этапе постановки проблемы это выглядит так. Сначала мы даем ученикам практическое задание на новый материал, чтобы возник разброс мнений (фронтально, в группах или парах), в буквальном смысле «сделай то, что только сегодня будем проходить». Ученики правильно выполнить задание не в состоянии, и для них возникает проблемная ситуация. Затем мы произносим  специальные реплики, которые побуждают учеников осмыслить неудачу,  разворачивается  побуждающий диалог. В  результате  дети сами формулируют либо вопрос для исследования, либо тему урока.

На этапе поиска решения мы побуждаем учеников выдвинуть и проверить гипотезы («Какие есть предположения?»), обеспечиваем открытие знаний путем проб и ошибок. Рассмотрим основные приемы создания проблемной ситуации и соответствующего побуждающего диалога. 

Прием 1.

Проблемная ситуация  создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, мнений. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили?». Побуждение к формулированию темы  осуществляется из двух реплик по выбору: «Какой возникает вопрос?» или «Какая будет тема урока?»

Прием 2.

Проблемная ситуация  со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим  заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как? Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?  Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору:  «Какой возникает вопрос?» или «Какая будет тема урока?».

Прием 3.

Проблемная ситуация  с противоречием между житейским представлением учеников и научным фактом. Создается в два шага. Сначала учитель выявляет житейское  представление вопросом или практическим заданием на ошибку. Затем сообщением, наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывает на самом деле?»

Прием 4.

Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим.

При побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных ученических формулировок учебной проблемы или плана действий. Недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой («нет», «неправильно»). На неожиданную формулировку лучше откликнуться следующим образом. Сначала –поддерживающий кивок головой  и слово «так». Подобная реакция не означает согласия с говорящим, а лишь показывает, что мысль ученика услышана и принята к сведению. Затем следует побудить обучающихся к  переформулированию  учебной проблемы или нового определения репликами: «Кто ещё хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее?»

Подводящий диалог представляет собой систему  вопросов и  заданий, которая активно задействует  и соответственно развивает логическое мышление учеников. В этом случае на этапе постановки проблемы мы пошагово подводим  учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения  выстраиваем логическую цепочку вопросов и заданий к новому материалу,  т.е. ведем  к открытию знаний.  На доске фиксируем версии в виде схем, ключевых слов, организуем обсуждение.  Предлагаем материал для наблюдения и систему вопросов, которые подводят детей к формулировке правила или определения. По окончании работы сверяем результат с правилом  в учебнике, далее выполняются упражнения. При подведение итога урока отвечают на вопросы:

- Какая была проблема?

- Какой ответ (решение нашли)?

- Чья версия подтвердилась? 

Интерес к новому материалу формирует познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель  организует поиск решения  или «открытие» нового знания школьниками.  При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

По словам Л.Н.Толстого, «Знание – только тогда знание, когда оно приобретено собственными усилиями». На традиционном уроке постановка проблемы сводится к сообщению учителем темы урока;  поиск решения  - изложение готового знания. Понятны ответы на вопросы: « На каком уроке ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь?». «На каком  уроке отстаивают свою позиции, рискуют, проявляют инициативу?» [10].

На каком же уроке уместна технология проблемного диалога?

Место проблемного диалога – урок изучения нового материала, причем на содержании любого предмета, любой системы и  любой образовательной ступени. Технология проблемно-диалогического обучения является:

- результативной,   поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий; 

- здоровьесберегающей потому, что позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний;

- носит общепедагогический характер, реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

В педагогической практике существуют также авторские, индивидуальные технологии, например: технология коллективного способа обучения (А. Г. Ривина, В. К. Дьяченко); комбинированная система организации процесса обучения (технология В. Ф. Шаталова) и т. п.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Понятие «технология» является одним из наиболее распространенных в современной педагогике. Под технологией мы понимаем способ достижения гарантированного результата, совокупность методов, приёмов, средств, которые позволяют проектировать и реализовывать образовательный процесс.

Современные образовательные технологии обучения создают как благоприятные условия для творчества учащихся, так и предъявляют новые требования к преподавателю, который должен: уметь диагностировать цели обучения, воспитания и развития; определять и целостно прогнозировать структуру учебного процесса (цели, содержание, формы, методы и средства обучения) в рамках учебной темы; формировать у учащихся необходимый уровень знаний, умений, навыков; применять дифференцированное или индивидуальное обучение с использованием ЭВМ; оперативно управлять учебным процессом, совмещать все входящие в него процессы и обеспечивать текущий и заключительный контроль уровня знаний, умений и навыков учащихся.

Так же необходимо разграничить понятия технологии и методики. Технология отличается от методики своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные ученики и т. п.). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в состав методик обучения.

К основным видам современных образовательных технологий являются: адаптированная система обучения, личностно-ориентированное развивающее обучение, рейтинговые технологии, игровые технологии обучения, проблемно-развивающее обучение, технологии модульного обучения, информационное обучение, проблемно-диалогическое обучение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: Изд-во МЭСИ, 1999. 38 с.
2. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. - 2002. -  №3.
3. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 175 с.
4. Даутова О. Б., Крылова О. Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителей / под ред. А. П. Тряпициной. – С-Пб.: КАРО, 2006.
5. Дудченко В.С. Инновационные технологии: Учебно-методическое пособие / Отв. ред. Ю.М. Резник. М.: Изд-во «Союз», 1996.
6. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие. Изд-е 2-е М.: ИКЦ «МарТ», Рост он/Д, 2005 г.
7. Новикова И. Этапы познания: Организация проблемного обучения // Спорт в школе. Газета изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№4.-С.8
8. Новикова, А.М. Методология игровой деятельности /А.М. Новикова // Школьные технологии.- 2009.-№6.-С.77-89
9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат и др. М.: Изд-во центр «Академия», 2001.
10. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Психологическая наука и образование. 1996. № 1.
11. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1998.