Современное состояние системы дошкольного образования

Все разделы программы разработаны авторами в едином подходе к раскрытию содержания, формулировкам задач, определению критериев уровней освоения программного содержания детьми. Программа включает разделы: «Первые шаги в математику», «Развиваем речь детей», «Ребёнок познает мир природы», «Ребёнок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки».

8. «Обновление и самообразование» (Е. Шулешко и коллектив сотрудников)

Программа рассчитана на старшие и подготовительные группы детских садов и начальные классы школ.

Основные положения программы:

- Не цели, а ожидания: во всех видах деятельности идти от возможностей детей, открыть широкий путь игре, не навязывать детям свои представления на занятиях, а создавать условия для высказывания детьми своих представлений;

- Самообразование: поиск окружения, которой образовывает и преобразовывает субъекта незаметно для него самого;

- Форма и содержание как "обратная перспектива": главная забота воспитателей, основная цель, провозглашаемая авторами - это дружеские связи детей, их склонность действовать совместно, желание и умение сотрудничать, закрепление дружественно-делового стиля общения. Именно характер взаимоотношений детей, а не изучаемые предметы школьного цикла - содержание педагогического дела.

- Дидактика равноправия.

- Грамота для жизни, а не для школы: письменная и устная речь должна стать естественным продолжением развитой способности ребёнка прочитывать «тексты» своего жизненного пространства.

- Организация  матрицы занятий - событий, которые  переживаются и наблюдаются взрослым  и детьми.

9. Программа "Сообщество" («Step by step», Вашингтон, Джорджтаунский Университет).

Создана в 1994 году по инициативе Фонда Джорджа Сороса, выделившего значительные средства, и компании «Международные Детские Ресурсы» с целью «содействия укреплению демократических принципов в образовании и усиления привлечения местных сообществ к воспитанию и обучению детей». Программа переведена на 19 языков, принимается в качестве альтернативной или вариативной министерствами образования более чем в 30 странах мира. Страны-участницы международного проекта получили «матричную» или «рамочную» программу, ключевые стратегии. Дальнейшая задача каждой страны, каждого детского сада и каждого педагога состояла в наполнении программы содержанием (национальным, местным, соответствующим потребностям и интересам конкретных детей).

В 1998 году, когда программа получала гриф Министерства образования России, она получила новое название - программа «Сообщество». Так в российском названии подчёркнут важнейший для программы принцип создания вокруг каждой детской группы общности педагогов, родителей и ребят.

Практика и философия программы

Авторы программы исходят из понимания того, что «сегодняшним детям, где бы они ни жили, предстоит сталкиваться с изменениями». Быстрые перемены, происходящие в современном мире, делают необходимым формирование в детях желания осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни. Чтобы подготовить детей к самостоятельному пополнению знаний, программа стремится заложить основы способностей: принимать и осуществлять перемены; критически мыслить; осуществлять выбор; ставить и решать проблемы; проявлять творчество, фантазию, изобретательность; заботиться о людях, обществе, стране, окружающем мире.

Программа свободна от закреплённых тематизмов, «единственно верных» методик; она предполагает, что каждый педагог в сотворчестве с детьми и родителями будет создавать свою собственную программу, учитывающую их и свои возможности, реальные обстоятельства, потребности, интересы, ресурсы местного сообщества.

В то же время, программа предлагает определённые формы, соответствующие философии программы:

- обязательный ежедневный  групповой сбор для совместного  планирования учебного проекта  и дневного плана,

- организация работы  детей в Центрах активности  на основе их собственного  выбора;

- ведение педагогического  наблюдения, обеспечивающего информацию  о ходе и перспективах развития  каждого ребёнка, влияющего на  выбор педагогических стратегий  в детском саду и в семье;

- объединение усилий  семьи и детского сада, местного  сообщества для создания условий  развития детей.

Программа имеет продолжение - Программа «Сообщество» для начальной школы от 6 до 10 лет, - сохраняющая философские и методологические подходы к пониманию и организации развивающей среды, процесса обучения.

10. Монтессори-педагогика

Идеи, программы и практика российской монтессори-педагогики возникали на стыке следующих традиций:

- концепция и практика свободного саморазвития ребёнка в специально подготовленной культурной развивающей среде, разработанная Марией Монтессори;

- российская версия системы Монтессори начала века Ю.И.Фаусек (с 1913 по 1941 год);

- идеи свободного воспитания Л.Н.Толстого и развивающего обучения Л.С.Выготского;

- опыт экспериментальной работы с детьми от 2,5 лет;

- «коммунарский» опыт последователей методики коллективных творческих дел И.П.Иванова.

Основные принципы педагогики Марии Монтессори  как системы саморазвития ребёнка в специально подготовленной культурной развивающей среде. 

- Принцип сензитивных периодов развития.

- Принцип свободной работы ребёнка в специально подготовленной культурной развивающей среде.

- Принцип актуального и ближайшего развития.

- Принцип открытия мира в логике от конкретного к абстрактному через работу руки и утончение чувств.

Основными формами учебной работы в детском саду Монтессори являются:

- свободное занятие  детей, когда каждый ребёнок может  выбрать любой материал и работать  любое время с ним;

- индивидуальные  занятия с ребёнком (в виде  трехступенчатых уроков или презентаций  нового материала), во время которых  ребёнку передаётся способ деятельности  с тем или иным материалом, в процессе которой возможно  получение нового знания; даётся  информация, понятия, определения сжато, но достаточно ёмко, с обязательной  опорой на самостоятельную практическую  деятельность ребёнка и получаемые  им чувственные впечатления - проводятся  обычно во время свободного  занятия;

- занятия с  группой детей - обычно во время  свободного занятия - учитель с 4-6 детьми проводит занятия по  какой-либо теме (дети группируются  по уровню развития, интересам  и т.п.);

-общие занятия - групповые занятия в течение 15-30 минут, когда учитель организует  совместную деятельность детей  по изучению определённой темы, либо разучивает стихи, разыгрывает  сценки, повторяет и закрепляет  пройденный материал;

- при обучении  музыке, изодеятельности, физкультуре используются все указанные формы занятий.

11. Программа «Берёзка» (Вальдорфская педагогика в России).

Идеи этой педагогики были выдвинуты Рудольфом Штайнером. Общий методико-дидактический принцип работы вальдорфского детского сада - принцип природосообразности развития и воспитания.

Он конкретизируется в следующих положениях:

- Воспитание через подражание и пример, через ясные, осмысленные, обозримые и доступные для участия ребёнка действия.

- Ритм и повторение.

- Художественно-эстетический общий фон.

- Культивирование многообразных форм игровой деятельности.

- Развитие у детей сил фантазии и творчества.  

- Доверие к естеству

- Воспитание воспитателя

- Сопереживание действия

- Поведение, созвучное детству

- Старшие и младшие в одной группе

Две последних программы по обучению и развитию дошкольников (Монтессори-педагогика и Вальдорфская педагогика) не всегда в полной мере обеспечивают преемственность с программами традиционной российской начальной школы.

Сравнительный анализ существующих российских программ в области дошкольного образования показывает, что большинство из них опирается на хорошо разработанные в отечественной психологии и педагогике теоретические, методологические и методические походы. Взятые в совокупности, эти программы направлены на развитие всех основных психологических новообразований дошкольного возраста; обеспечивая речевое, интеллектуальное, нравственное, социальное, эстетическое и физическое развитие детей. Эти программы предполагают развитие: потребностно-мотивационной сферы ребенка, процессов самостоятельного целеполагания, стратегий и способов решения задач в различных областях и совладения с теми или иными жизненными ситуациями, рефлексивного, осознанного отношения к прямым и побочным результатам своей деятельности.

Программы значительно различаются по своим методическим установкам, формам и методам работы с детьми; есть программы, ориентированные на детей с особыми образовательными потребностями (программы обучения одаренных детей).

Во многих программах в явном виде сформулированы положения о необходимости специальной работы с педагогами и родителями, чтобы они могли реализовать эти программы, и описаны формы и методы такой работы.

В целом, существующие программы дошкольного образования содержат богатый и содержательный материал, который необходимо использовать при разработке концепции, конкретных программ и методик развития универсальных учебных действий. В то же время проблема развития универсальных учебных действий в этих программах комплексном виде не решалась. Это ни в коей мере не является недостатком этих программ, поскольку их авторы ставили перед собой иные психолого-педагогические задачи. Мы же считаем, что на современном этапе необходима целостная концепция, программы и методики, направленные именно на развитие универсальных учебных действий детей. Одним из стратегических приоритетов образования должно стать создание "школы неопределенности" – школы жизни в неопределенных ситуациях как нестандартного, вариативного образования в изменяющемся мире. Необходимо формирование у учащихся смысловой ценности поиска, ценности создания и использования ситуаций неопределенности как динамического резерва разнообразных путей развития. С  нашей точки зрения, этой масштабной образовательной задаче максимально соответствует концепция развития универсальных учебных действий.