Современное общество и учитель

 

 

 

 

 

Реферат:

                                                  Педагогика

На тему:

Современное общество и учитель

 

 

                         

                  

 

                                                     

 

 

                                                           Тамбов 2014

 

 

Содержание:

      Введение------------------------------------------------------------------------------------------------2 
 
1. Роль учителя в современном обществ --------------------------------------------------------2 
 
2. Условия труда современного учителя---------------------------------------------------------4 
 
3. Учительство как профессиональная группа--------------------------------------------------8 
 
Заключение--------------------------------------------------------------------------------------------12 
 
Список литературы----------------------------------------------------------------------------------13 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 
 
Учитель – одна из наиболее массовых профессиональных групп интеллигенции. В системе общественного образования они являются государственными служащими. Обладая таким статусом, учитель имеет право на пенсионное и страховое обеспечение. На него распространяются правила найма и увольнения государственного служащего. Учитель должен быть профессионально компетентным, политически лояльным, высоконравственным человеком. 
 
 
Роль учителя в современном обществе 

 
На протяжении своей долгой истории учительская профессия менялась в количественном и качественном отношении. Она всё более дифференцировалась, и в ней появлялись учителя для разных типов образовательных учреждений (дошкольных, общеобразовательных, специальных, профессиональных), различных уровней общеобразовательных школ (начальной, младшей средней, старшей средней), работники образования со специфическими функциями (руководители образования, учителя-терапевты, консультанты и т.д.). 
 
Лучшие умы человечества всегда рассматривали труд учителя как самый благородный, ответственный, определяющий будущее людей и общества. Ещё Сократ, открывший в Древней Греции академию для молодёжи, утверждал, что более полезен государству тот, кто сделает многих способными управлять государством, чем тот, кто управляет им сам. 
 
Ян Амос Коменский, чешский мыслитель 17-го века, рассматривал школу как «основание государственности», а учителей «садовниками», «образователями» человечества. Глубокое понимание старших и тех, кто учит и воспитывает – стойкая традиция народов Востока, уходящая корнями в глубокое прошлое. 
 
В разработанной великим китайским философом Конфуцием религиозно - философской системе воспитатель относится к категории «цзянь-цзы» - совершенномудрых, благородных людей (XII в. до нашей эры). Уважение тех, кто воспитывает и учит, является непременным правилом поведения каждого человека. В Японии, культура которой во многом сложилась под влиянием конфуцианства, культ учителя – характерная черта общества. «Никогда не наступайте даже на тень учителя» - гласит японская пословица. 
 
Для выполнения своих ответственных функций «садовника», «образователя» людей учитель должен обладать высокими человеческими качествами. По мнению Жан Жака Руссо, он «более, чем человек». Обоснованная Конфуцием модель людей «цзянь-цзы», к которым принадлежат воспитатели, включает лучшие качества – человечность, справедливость, искренность, бескорыстие, уважение к тем, кого воспитывает, образованность, ясность речи, стремление к самосовершенствованию и, самое главное, к познанию «дао» - вечной истины. 
 
Крупнейший теоретик арабского средневекового мира Ибн Халдун, подчёркивая особую важность учителя в обществе, считал, что главными качествами учителя должны быть мудрость, терпение, любовь к детям и знание их особенностей, поощрение активности и любознательности учащихся. 
 
При разработке «Закона для учителей» Ян Амос Коменский исходил из того, что учителя должны быть «живыми образцами добродетелей, которые они призваны прививать другим». Учителя, отвечающие высоким требованиям на протяжении веков, были мощным и даже решающим фактором в формировании своих питомцев. Известны высказывания великих людей – поэтов, писателей, художников, учёных – о роли, которую сыграли учителя в их жизни и творчестве. 
 
Научно- техническая революция, развернувшаяся во второй половине 20-го века, внесла заметные изменения в сферу образования. Одно из них – активная технологизация учебного процесса. Как говорилось выше, школы западных стран заполнились обучающими машинами, учебным телевидением, видео- и аудиотехникой, компьютерами, интеракционными системами. Усиленная технизация школы породила идеи об «отмирании» учительской профессии. Однако жизнь быстро показала необоснованность подобных заключений. Образование – это, прежде всего общение человека с человеком. Никакие хитроумные машины не могут заменить учителя, ибо весь его личностный облик – образованность, культура, нравственные ценности, отношения, установки – являются моделью воспитывающей учащихся, и представляет собой необходимое условие эффективности воспитания. 
 
Более того, убыстрение темпов научно-технического прогресса, вызывающего технизацию тех областей жизнедеятельности человека, несёт собой наряду с положительными и негативные явления, снижая, в частности, гуманистический уровень общественной жизни. В этих условиях, как никогда ранее, возрастает роль учителя. В многочисленных законах и проектах реорганизации школьного образования 70 – 90-х гг., приведения его в соответствие с требованиями грядущей эпохи чётко зафиксировано положение «учитель – центральная фигура в школе». 
 
ЮНЕСКО, отражая общую тенденцию к повышению роли учителя, неоднократно подчёркивала в своих документах первостепенную значимость учителя в современном образовании. Международная конференция по образованию (35-я сессия, 1975), в качестве одного из главных принципов развития образования записала: «Каковы бы ни были изменения в системе образования, связь между учителем и учащимися остаётся в центре процесса образования»  
 
В странах западной цивилизации учительская профессия традиционно считается преимущественно женской. 
 
В странах восточной и африканской культур, большая часть которых принадлежит к развивающимся, в силу ряда факторов (религиозные ограничения и дискриминация женщин в области образования; традиционное уважение к тем, кто учит; высокая по сравнению с другими служащими заработная плата; доступность учительской как интеллигентной профессии людям среднего и низшего класса) мужчины составляют большой процент в школах даже на начальном уровне.  
 
В последние десятилетия заметно изменился квалификационный уровень учительства в разных странах. Выявилась чёткая тенденция подготовки учителей для всех типов школ в высших учебных заведениях в течение 4 – 5 лет.  
 
Во многих странах Азии, Африки, Латинской Америки обеспечение школ квалифицированными учителями – острая и нерешённая проблема. Подготовка учителей не поспевает за быстрыми темпами развития начального и среднего образования. 
 
Достаточное количество учителей в школах – один из главных показателей состояния и качества систем образования. 
 
Современная эпоха, выдвинув в качестве базового положение «учитель – ключевая фигура в образовании», не только стимулировала количественный рост этой категории интеллигенции, но и заметно усложнила и расширила функции и задачи учительской деятельности в школе. Труд учителя никогда не был лёгким и простым. Но в конце столетия он, как никогда ранее, стал многофункциональным, сложным, научно творческим по своему характеру. 
 
Современный учитель имеет дело с более сложным контингентом школьников, чем его предшественники. Массовость школы, усиление гетерогенности состава детей требуют учёта разнообразия уровней подготовки к школе, способностей, интересов, психологических особенностей учащихся. Учитель должен знать методы изучения своих подопечных и применять различные способы и приёмы дифференциации и индивидуализации обучения. 
 
Во многих многонациональных, полиэтнических и поликонфессиональных странах учителю приходится работать в классе, где учащиеся принадлежат к различным культурам. Учитель не может работать эффективно, не принимая во внимание этот фактор.  
 
Нравственно-ценностный облик учителя – это человеческая модель, на которую ориентируются учащиеся.  
 
Условия труда современного учителя.

 
Труд учителя по многофункциональности, разнообразию видов деятельности, нервному и физическому напряжению не имеет себе равных. Правда, степень этого напряжения различна в разных школах. В частных учебных заведениях или средних школах академического (гимназии, лицеи) наполняемость классов невелика, сильная мотивация школьников к учению создаёт благоприятную атмосферу для работы учителя. 
 
В массовых школах крупных городов развитых стран, особенно в школах многих стран Азии, Африки, Латинской Америки, учителя работают в переполненных классах, неблагоустроенных зданиях, а временами вообще под открытым небом, не имея самого необходимого для учебного процесса: учебников, тетрадей, классной доски, мела. 
 
В западных странах учителя встречаются с серьёзной проблемой дисциплины учащихся, отсутствие у многих из них интереса к учению. Согласно опроса, более 35% американских учителей не чувствуют себя в школе в безопасности из – за непрерывно растущих случаев вандализма, драк, жестокости, избиения сверстников и педагогов, использование оружия в класса, алкоголизма и т.д. Отсутствие у подростков интересов к учению подавляющее большинство американских учителей рассматривают как фактор, отрицательно влияющий на их труд. 
 
Таким образом, тяжёлый сам по себе труд учителя становится ещё более трудным при неблагоприятных условиях, в которых он происходит, что вызывает неудовлетворённость и уход учителей из школы. Более половины американских учителей на вопрос: «Если бы Вы заново начинали свою карьеру, выбрали бы Вы профессию учителя?» ответили отрицательно. 
 
Постоянное улучшение условий труда учителя, и в первую очередь создания в школах атмосферы безопасности и дисциплины, - одна из важнейших задач школьной политики государства, озабоченного сохранением и приумножением учительского кадрового потенциала. Не удивительно, что в законе США о национальных целях образования (1994) записано, что «к 2000 году в каждой школе будет создана атмосфера дисциплины, необходимая для учения». 
 
Многофункциональная и разнообразная деятельность учителя может быть сведена к трём основным видам труда: 

 
преподавания предмета и подготовка к нему;

 
работа с учащимися во внеклассное время;

 
работа с родителями и общественностью.

Наиболее видимым для общества и высоко оцениваемым компонентом учительского труда является преподавания предмета. Сюда входят разные виды деятельности; организация урока; подготовка к нему; руководство самостоятельной работой учащихся, консультации; проведение дополнительных занятий с учениками; проверка их письменных работ; методические совещания; посещение уроков своих коллег; ведение учебной документации и т.д. 
Учебная нагрузка учителей различна в разных странах и зависит также от типа учебного заведения. Как правило, учебная нагрузка в начальной школе более (22 – 30 часов в неделю), чем в средней. По данным ЮНЕСКО, большинстве стран среднее число уроков, которые даёт учитель в неделю, составляет в полной средней школе 15 – 20 уроков, в неполной средней школе – 21 – 25 уроков в неделю, в ряде развивающихся стран (Индия, Пакистан, Бангладеш, Танзания) нагрузка учителя составляет от 26 до 30 уроков в неделю. 
Количество уроков в неделю выступает обычно главным показателем рабочей нагрузки учителя. Однако, как отмечалось, работа учителя не сводится только преподаванию, которое само по себе включает в себя множество видов деятельности и требует, по подсчётам специалистов, более 40 часов в неделю. Учитель выполняет большой объём работы, связанной с воспитанием учащихся во внеурочное время и общением с родителями. 
 
Во многих странах учитель является классным руководителем и проводит классные часы , помогает учащимся в организации концертов, походов, экскурсий, посещает с ними музеи, театры, руководит кружками, клубами, беседует с учащимися в группе и индивидуально. В дополнение к этому учителя регулярно проводят родительские собрания, посещают семьи, консультируют родителей, встречаются с представителями общественности. 
 
Как свидетельствует практика школ многих стран, учителя выполняют многочисленные обязанности, не связанные с их профессиональным статусом: сбор денег с учащихся на завтраки, дежурство во время перемен в рекреационных местах, контроль за дисциплиной в школьной столовой, изготовление наглядных пособий и т.п. 
Таким образом, день учителя в высшей степени насыщен разнообразными видами деятельности, а по продолжительности и умственному и нервному напряжению он может быть приравнен к рабочему дню руководителей фирмы или научного работника. 
Основной вид учительского труда – преподавание – проходит в более благоприятных условиях у учителя средней школы, особенно в частных и элитных академических учебных заведениях. Согласно данным ЮНЕСКО, на одного учителя в классе приходится менее 11 учащихся в 14 странах: 11–20 в 117 государствах; 21-30 в 50; более 30 – в 14 странах. То есть в подавляющем большинстве стран среднее число учащихся в классе составляет не более 20 человек. Эта ситуация значительно лучше, чем в начальной школе, где почти в половине стран наполняемость классов 30-60 учащихся. Однако средний показатель наполняемости класса далеко не всегда отражает реальную ситуацию в школе. Во многих развитых странах учителя городских школ в переполненных классах, а в сельской местности однокомплектном классе может быть 8-10 детей.  
 
Перегруженность различными обязанностями, большая наполняемость классов отрицательно сказываются на работе учителя, снижают её эффективность. Для разгрузки учителя в некоторых странах вводятся помощники учителей, которые берут на себя менее квалифицированные обязанности (подготовка учебных пособий; контроль за кабинетами физики, химии и др.; проверка тетрадей; дежурство во время перемен и т.д.). Как указывалось выше, расширяется состав специалистов, работающих в школе (психологи, социальные работники, учителя-терапевты, репетиторы и др.), которые, без сомнения, облегчают нелёгкий труд учителя. 
 
Как показал опрос учителей ряда стран (Англия, Россия, ФРГ, Япония), они высоко ценят поддержку семьи и участия родителей в работе школы и класса. Во многих странах в классах действуют родительские комитеты (советы), которые оказывают ощутимую помощь учителям. Родители помогают в организации экскурсий и походов учащихся, руководят кружками, работают с отстающими в учёбе, ремонтируют аппаратуру, следят за порядком в школьной столовой. 
 
Огромная нервная напряжённость, которая характерна для работы учителя, требует хорошего морально-психологического климата в учительском коллективе. Более половины учителей в вышеупомянутом опросе указали как на одно из важнейших условий эффективной работы педагогов – доброжелательное отношения между коллегами, справедливость и порядочность руководителей школы, их умение создать атмосферу сотрудничества и взаимопомощи. Это, без сомнения, требует особой системы отбора руководителей школ и их подготовки.  
 
Зарплата учителя имеет первостепенное значение при характеристике условий

труда. От этого во многом зависит престиж учителя в обществе, а, следовательно, качество и результативность его работы. К сожалению, во всём мире оплата учительского труда не адекватна его общественной значимости и профессиональной сложности. Однако уровень неадекватности различен. В ряде восточных стран (Южная Корея, Япония) зарплата учителя примерно равна зарплате правительственных чиновников, что в значительной степени определяет её престижность в обществе и привлекает в школу учителей мужчин. Сравнительно высокой является зарплата преподавателей в элитных академических школах Западной Европы и ряде стран Африки и Азии, где среднее образование развивалось по образцу бывших стран-метрополий. 
 
В большинстве же странах зарплата учителя далеко отстаёт от заработка других специалистов с высшим образованием (инженер, врач, юрист и т.д.).  
 
Значительное отставание зарплаты учителей от других профессий, требующих высшего образования, влечёт за собой много негативных явлений (отток талантливых людей из школы, снижение профессионального уровня учительства, отсутствие уважения к учителю в обществе), снижающих качество работы в школе. 
 
Практика оплаты учительского труда различна в разных странах. В одних учитель имеет установленную помесячную зарплату. В других – зарплата зависит от числа уроков в неделю, которые имеет учитель. Кроме того вводятся доплаты за некоторые виды работ (классное руководство, проверки тетрадей, заведование кабинетами и др.). 
 
Во всех странах зарплата зависит от стажа работы учителя, от должности, от уровня профессиональной подготовки и переподготовки. 
 
В некоторых странах (Бразилия, Россия, США) производится доплата учителям, работающим в отдельных регионах или трудных климатических условиях. 

Учитель как профессиональная группа.

 
«Учитель держит в своих руках ключ к будущему». Эта метафора широко известна и часто цитируется. Действительно, учителя, формируя ум и душу молодёжи, во многом определяют развитие и будущее, как каждой страны, так и всего человечества. 
 
Заметный рост численности учителей, осознание ими ответственности, необходимость отстаивать права на достойные условия труда и жизни вызвали в последние десятилетия тенденцию к объединению учительства на национальном и международном уровнях. 
 
Во многих странах учителя объединены в профсоюзы: в Великобритании – Национальный союз учителей; в России – профсоюз работников образования и науки; в США – Американская федерация учителей; во Франции – Федерация народного образования; в Японии – профсоюз учителей и т.д.  
 
Национальные профсоюзы и другие учительские объединения входят в состав международных организаций, наиболее крупная и влиятельная из которых — Международная федерация учителей. Кроме профсоюзов, сосредоточенных в основном на вопросах условий труда учителей, оплаты, найма и увольнений, во многих странах имеется большое число педагогических ассоциаций, союзов, обществ, объединений, занятых проблемами сугубо профессиональной деятельности. В Англии, США, Франции активно работают разнообразные ассоциации (директоров школ, учителей начальных классов, учителей математики, общественных дисциплин и т.д.). Имеется немало международных организаций, объединяющих преподавателей одного профиля (Всемирная ассоциация дошкольного воспитания, Международное общество художественного воспитания, Международный совет по обучению чтению, Международный совет образования взрослых и т.д.)  
 
Учительство как профессиональная группа весьма демократично по своему составу, политической и общественной ориентации. Учительские профсоюзы, педагогические объединения отстаивают принципы демократизации образования, доступа к качественному образованию всех детей независимо от их социального положения, национальности, расы, веры.  
 
Педагогические объединения выступают инициаторами разработки различных проектов и рекомендаций по обновлению образования, повышению его качества. Они, как упоминалось выше, организуют семинары, тренинги, мастерские, чтобы помочь учителям овладеть передовыми методами и повысить эффективность своего труда. В этих целях специальные фирмы объединений учителей создают и распространяют литературу, видеофильмы, рассказывающие о новом в психологии, педагогике и школьной практике. Интересен в этом отношении опыт Международного педагогического содружества «Фи дельта Каппа» (штаб- квартира в США). Его главная задача — проведение исследований и обслуживание школ новыми педагогическими технологиями. Содружество регулярно выпускает брошюры, в которых кратко и доступно описываются педагогические «Ноу-хау» — методы, приемы, техника учителя. 
 
Профессионально-педагогические объединения регулярно проводят национальные и международные конференции, вырабатывая свои позиции по коренным проблемам развития образования. Таким образом, учительство воздействует на школьную политику государства и ставит определенные границы бюрократическому всесилию в образовании.  
 
К сожалению, и в конце 20-го века учитель в большинстве стран рассматривается как государственный служащий, обязанный работать в соответствии с инструкциями, положениями, распоряжениями, установленными правительственными чиновниками. Школа и учитель находятся под прессом многослойного бюрократического аппарата (местные, региональные, национальные управления, департаменты, министерства), который жестко регулирует деятельность школы, диктует, как работать учителю, и наказывает за нарушение инструкций.  
 
Одна из главных целей профессионально-педагогических объединений — добиться профессиональной свободы учителя. Учитель как профессионал имеет право сам определять, исходя из анализа конкретной учебной ситуации, способы организации, отбор содержания, методы и приемы обучения. Такова основная идея многих документов, принятых учительскими организациями в последние годы, которая постепенно овладевает сознанием учителей, руководителей образования и ослабляет бюрократический пресс над учителем и школой.  
 
Большое распространение в связи с этим получила идея вовлечения учителя в управление школой. Функции учителя не ограничиваются стенами класса. Как профессионал он должен быть включен в процесс принятия решений о деятельности школы в целом. В школах многих стран существуют педагогические советы, которые обсуждают и принимают решения по коренным вопросам работы школы. В практику входят также проблемные группы учителей, инновационные комиссии, которые вносят предложения, способствующие повышению качества работы школы.  
 
В свете идеи «учитель — разработчик решений» меняется представление о роли и функциях директора школы. Директор — это не должность, которая позволяет ему стоять над коллективом, утверждают многие авторы моделей школы 21-го века. Он — лидер, который обладает качествами, необходимыми для стимулирования инициативы, активности, новаторства учителей.  
 
В США уже имеются школы, в которых нет директоров, и которые управляются советом учителей. Идея реструктурирования школы, имеющая в виду изменение ролей, функций, ответственностей работающих в школе, включение учителя в процесс принятия решений, освобождение его от бюрократической опеки, широко распространена в западных странах и будет в будущем менять лицо школы и профессиональный статус учителя.  
 
Учительство как профессиональная группа все более активно заявляет о себе на общественно-политической арене. Велика роль учителей в движении за сохранение мира на земле. Во многих странах (США, Россия, Норвегия, Швеция, Финляндия и др.) созданы организации типа «Учителя за мир», «Учителя за социальную ответственность», «Учителя за выживание», выступающие за сокращение расходов на военные нужды, против ядерного оружия, за мир на земле.  
 
Учителя принимают участие в делах общины, особенно в организациях по защите детей от насилия, помощи библиотекам и культурным центрам. В развивающихся странах учителя работают в кружках неграмотных, демонстрируют рациональные формы ведения сельского хозяйства, помогают советами крестьянам.  
 
Расширение и усложнение функций и задач школы в деле обучения и воспитания детей и молодежи в современную эпоху усилили поиски более тесных и действенных связей между учительством и родителями. За долгую историю у школы и семьи сложилась определенная практика взаимодействия. Как говорилось выше, в школах многих стран на уровне класса имеются родительские комитеты (советы), которые помогают учителю в его работе с детьми.  
 
Однако этой практики уже недостаточно. «Эффективность школьного образования, — отмечает Международная конференция по образованию (1985), — зависит во многом от развития новых отношений между учителем и родителями его учеников и другими лицами и организациями в обществе» . Эта идея отражается ныне как одна из ведущих в правительственных документах, определяющих развитие образования в 21- ом веке ряда стран. В США, например, среди семи ведущих целей (направлений) развития образования, одобренных конгрессом, важно место отводится «усилению партнерства между учителями и родителями, которое обеспечит участие родителей в социальном, эмоциональном, академическом росте детей».  
 
Учителя и родители партнеры. Этот принцип лежит в основе обновления практики взаимоотношений семьи и школы. Для повышения педагогической культуры родителей во многих странах имеются различные формы занятий с ними (родительские университеты, академии, курсы). В помощь родителям издаются журналы (“Семья и школа” в России и Чехии, «Родители» в Австралии, Великобритании, США и др. странах), популярные книги по психологии и педагогике, проводятся теле- и радиопередачи по актуальным вопросам воспитания детей.  
 
Большую помощь учительству оказывают различные общественные организации — «Общество друзей детей», «Общество родителей и друзей школы», «Ассоциация учителей и родителей», «Ассоциация добровольцев в помощь школе» и т.д. Члены общества — учителя, родители и просто люди, любящие детей, помогают учителям организовать помощь тем, кто имеет затруднения в учении или поведении, организуют досуг школьников. Общества выпускают литературу для родителей, устраивают для них лекции, просмотры фильмов.  
 
Учительство как профессиональная группа не может работать эффективно без интеграции своих усилий с семьей и общественностью. Знание учителем особенностей жизни в семье каждого ученика, тесная связь с родителями, привлечение их к работе в школе и классе, повышение педагогической культуры отцов и матерей — непременные условия результативной работы современного учителя.  
 
Современное учительство в своей массе, особенно в развитых странах — это специалисты с университетским образованием, социально-активная профессиональная группа, которой принадлежит всевозрастающая роль в социально-экономическом прогрессе общества. Государство и общественность на всех уровнях не скупятся на слова, восхваляющие учителя. Что бы поднять престижность учительской профессии во многих странах введены Дни учителя (с 1994 г. ЮНЕСО объявило 5 октября Международным днем учителя), учителя награждаются правительственными наградами, проводятся конкурсы «Лучший учитель года» и т.п.  
 
Однако социальный статус учителя в современном обществе далеко отстает от той значимости, которую учительская профессия имеет для будущего мира. Единственный реальный путь обеспечить высокий социальный статус учительства — создать условия труда и поднять уровень его оплаты в соответствии с умственными, нервными, физическими нагрузками учителя и первостепенной важностью его деятельности для благополучия и прогресса каждой страны и мира в целом. 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение 
 
Учитель – одна из древнейших профессий на земле. Практика обучения и воспитания детей в специальных учреждениях – школах возникла в глубоком прошлом. 
 
К тому времени относится появление учительской профессии. 
 
По мере развития и усложнения человеческого общества и связанного с этим расширения систем образования происходит неуклонный рост числа людей, занятых обучением и воспитанием подрастающих поколений – учителей, преподавателей. В промышленно развитых странах мира они составляют сегодня самую многочисленную категорию специалистов, занятых не физическим трудом. 
 
Современный учитель должен быть профессионально компетентным, политически лояльным, высоконравственным человеком. 
 
Он имеет дело с более сложным контингентом школьников, чем его предшественники. Массовость школы, усиление гетерогенности состава детей требуют учёта разнообразия уровней подготовки к школе, способностей, интересов, психологических особенностей учащихся. Учитель должен знать методы изучения своих подопечных и применять различные способы и приёмы дифференциации и индивидуализации обучения. 
 
Труд учителя по многофункциональности, разнообразию видов деятельности, нервному и физическому напряжению не имеет себе равных. 
 
Учительство как профессиональная группа весьма демократично по своему составу, политической и общественной ориентации. 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы 

 
Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика [Текст]: учебник для вуза / Б.Л. Вульфсон, З.А. Мальков. - М.: Ин-т практической психологии, 1996. С. 215 – 254.

 
Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика [Текст]: учебник для вуза / А.Н. Джуринский. – М.: Академия, 1998. С. 25 – 27.

 
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире [Текст] / А.Н. Джуринский. М: Академия, 2004. -176 с.

 
Тангян С.А. Образование и общественный прогресс в развивающихся странах [Тескт] / С.А. Тангян. – М., 1975.

 
Титов В.А. Сравнительная педагогика: конспект лекций [Текст] / В.А. титов. - М.: приор-издат: Книга – сервис, 2003. – 158с. 

 
Шкатулл В. Положение учителя и ребенка в современном мире [Текст] / В. Шкатулл.- М., 1995.