Современная система специальных образовательных услуг

 

Система специального образования нового типа предполагает:

- Максимально раннее (с первых месяцев жизни) выявление нарушений в развитии ребенка и оказание комплексной медико-психолого-педагогической помощи ребенку и семье, его воспитывающей.

- Максимальное сокращение разрыва между началом целенаправленного обучения и моментом определения первичного нарушения в развитии ребенка.

- Ребенок – не объект воздействия взрослого, а равноправный субъект совместной деятельности, сотрудничества и сотворчества.

- Специализированный стандарт образования, сочетающий общеобразовательные стандарты и стандарты формирования жизненной компетенции детей с отклонениями в развитии на каждом возрастном этапе.

- Выдвижение всего комплекса специальных задач обучения (которые не включаются в содержание образования нормально развивающегося ребенка того же возраста).

- Построение всех необходимых “обходных путей” обучения.

- Использование специфических методов, приемов, средств обучения.

- Более дифференцированное, “пошаговое” обучение, которое в большинстве случаев не требуются в образовании нормально развивающегося ребенка.

- Значительно более глубокую, чем в массовом образовании, дифференциацию и индивидуализацию обучения.

- Особую организацию образовательной среды.

- Обязательное включение родителей в процесс обучения ребенка и их особая целенаправленная подготовка силами специалистов.

- Создание образовательных учреждений нового – комбинированного – типа, где будут обучаться как дети с отклонениями в развитии, так и их нормально развивающиеся сверстники.

- Придание уже существующим специальным образовательным учреждениям новых функций – оказания специализированной консультативной помощи семьям и детям, интегрированным в общеобразовательные учреждения данного региона, а также специалистам этих учреждений.

- Свободу выбора форм организации образования, типов учебного заведения.

- Непрерывность процесса обучения и его выход за рамки школьного возраста.

- Подготовку кадров специалистов нового поколения [29].

Предлагаемые изменения в структуре системы специального образования (создание учреждений  комбинированного типа и придание существующим учреждениям специального образования новой, ранее не свойственной им функции – оказания специализированной психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, не обучающимся в нем) дают возможность сформировать качественно новый механизм взаимодействия общеобразовательных  и специальных учебных заведений.  Они позволят в “мягкой” форме обеспечить большинству детей с отклонениями в развитии раннюю интеграцию в коллектив нормально развивающихся сверстников с учетом индивидуальных возможностей и особенностей каждого ребенка [30].

При этом строительство системы нового типа предполагает  организацию принципиально новых образовательных учреждений – учреждений комбинированного типа. Подобное учебное заведение может быть как дошкольным, так и школьным, включая в себя дошкольные группы или классы как для нормально развивающихся детей, так и для детей с определенным нарушением в развитии. В одном таком комплексе могут обучаться и воспитываться нормально слышащие и дети с нарушениями слуха; в другом – дети с хорошим и нарушенным зрением, в третьем – нормально развивающиеся и дети с задержкой психического развития, и т.д. В данном случае речь идет об образовательном учреждении комбинированного типа  как об основном (не единственном, но основном) типе учебного заведения, где в будущем сможет обучаться большинство детей с нарушениями в развитии [31].

В учреждениях комбинированного типа могут быть созданы:

- Обычные дошкольные группы и школьные классы, где абсолютное большинство составляют нормально развивающиеся дети; в таких группах или классах могут обучаться 1-2 ребенка с отклонением в развитии.

- Специальные группы и классы, где обучаются только дети с отклонением в развитии (наполняемость группы от 6 до 10 детей в зависимости от возраста, характера нарушения, степени его выраженности, наличия детей со сложной структурой дефекта).

- Смешанные дошкольные группы, где одновременно воспитываются и обучаются нормально развивающиеся дети (две трети) и дети с определенным отклонением в развитии (не более одной трети). При этом общая наполняемость группы сокращается до 12-15 человек, а педагогом смешанной группы обязательно является дефектолог [32]. 

Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями  в первую очередь связаны с созданием принципиально новых образовательных учреждений – учреждений комбинированного типа. Но при этом, учитывая перспективность учреждений нового типа, считается недопустимым разрушать ранее созданные специальные учебные заведения. Параллельно с созданием учреждений нового типа чрезвычайно важно совершенствовать ныне действующие, наделяя их новыми функциями и выстраивая качественно новое

В ходе исследования данной проблемы был проведен эксперимент, включающий в себя анкетирование, направленное на выявление актуальности данной проблемы, и беседы, направленной на изучение роли комбинированных образовательных учреждений. [ПРИЛОЖЕНИЕ А]

На основе полученных данных можно сделать вывод, что в настоящее время одной из наиболее актуальных проблем коррекционной педагогики является интегрированное воспитание и обучение детей с ОВЗ совместно с нормально развивающимися детьми.

Было установлено, что в ходе интегрированного обучения возникают следующие проблемы:

- Неготовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ.

- Гиперопека детей с ОВЗ со сторон родителей.

- Интолерантность со стороны детей и взрослых.

-Преемственность в работе школьных учреждений.

На основе полученных данных были выдвинуты следующие пути решения данных проблем:

- Курсовая подготовка  педагогов.

- Индивидуальная работа с родителями, воспитывающим детей с ОВЗ.

- Воспитание толерантного отношения к детям с ОВЗ светстников и взрослых.

- Постоянное взаимодействие педагогов.

 

 

2.3 Новые функции специальных образовательных учреждений

 

Границы между массовыми и специальными учебными заведениями должны стать “прозрачными”, нам необходимо преодолеть барьеры изолированности. Каждый ребенок с отклонениями в развитии должен иметь возможность реализовать свое право на образование в любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую ему специализированную помощь.

До настоящего времени основным типом образовательного учреждения для детей с отклонениями в развитии является специальное учебное заведение. Именно там накапливался десятилетиями успешный опыт специального обучения детей с особыми образовательными потребностями. Именно в этих учреждениях до сих пор сосредоточен основной кадровый потенциал дефектологов-практиков. Однако именно эти учреждения, не оказывают той специализированной помощи интегрированным детям, в которой они остро нуждаются. Так как скоро нуждающиеся в специализированной помощи дети не могут получить ее в массовых учреждениях, а специалисты-дефектологи, работающие в специальных детских садах и школах, потенциально могут ее оказать, необходимо придать специальным учреждениям еще одну, ранее не свойственную функцию – оказание специализированной психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, несмотря на то, что ребенок обучается за его пределами – в общеобразовательной школе или обычном детском саду. Это один из путей налаживания качественно нового взаимодействия между специальным и массовым образованием. Необходимость расширения функций ныне действующих специальных образовательных учреждений – реальность переходного периода [33].

Специальным дошкольным учреждениям дано право открывать в них по профилю группы кратковременного пребывания для детей, посещающих обычные детские сады или воспитывающихся дома.

Задачами работы группы являются проведение коррекционной работы с детьми, обучение родителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи и оказание им психотерапевтической помощи. Основная форма коррекционной помощи – индивидуальные занятия или занятия в малой группе (по 2-3 ребенка) при обязательном присутствии родителей. Предусматривается работа этих групп как в утренние часы, так и в вечернее время (а по возможности и в выходные дни) с учетом потребностей родителей.

Комплектование таких групп осуществляется психолого - медико - педагогической комиссией. В них могут приниматься дети с отклонениями в развитии в возрасте от рождения до 7-8 лет, которые по разным причинам не посещают специальные (коррекционные) образовательные дошкольные учреждения или воспитываются в общеобразовательных детских садах.

Коррекционные занятия с детьми проводит учитель-дефектолог, к работе привлекаются также педагог-психолог, музыкальный руководитель и воспитатель по физической культуре, медицинский и технический персонал,  работающие в данном учреждении [34].

Достоинства открытия при специальных образовательных учреждениях групп (классов) кратковременного пребывания:

- Дети начинают получать квалифицированную специальную помощь, которой они лишены в общеобразовательной школе или обычном детском саду.

- Дети могут получать необходимую помощь не с 3-4-5 лет, а с первого года жизни. Раннее (с первых месяцев жизни) целенаправленное педагогическое воздействие способствует достижению ребенком с проблемами уровня общего и речевого развития равного или близкого возрастной норме и позволяет ему максимально рано влиться в среду нормально развивающихся сверстников.

- В условиях группы кратковременного пребывания могут получить квалифицированную специализированную и дети с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии, которые не могут посещать даже специальное образовательное учреждение. Таким образом, группа кратковременного пребывания в специализированном детском саду становится единственно возможной формой оказания помощи таким детям.

- Родители, начиная получать помощь в таком учреждении, меняют свое отношение к специалистам-дефектологам и настороженное отношение к специальному учреждению. В результате они более взвешенно принимают решение о дальнейшем образовательном маршруте своего ребенка, во всяком случае, перестают безоговорочно отвергать специальный детский сад или школу.

- Открытие групп кратковременного пребывания позволяет укрепить позиции самого специального образовательного учреждения, так как оно начинает оказывать помощь большему контингенту детей имеющимися силами специалистов, а кроме того, повышается уровень их профессиональной компетентности в силу необходимости освоения новых организационных форм помощи, технологий воспитания и обучения детей раннего возраста, детей со сложной структурой нарушений, освоения технологий интенсивного обучения родителей [8, с. 3 - 15].

От открытия групп кратковременного пребывания  выигрывает и массовое образовательное учреждение. Во-первых, получая квалифицированную специализированную помощь, интегрированные дети становятся более успешными в массовом учреждении. Педагог группы кратковременного пребывания в соответствии с заложенным функционалом призван оказывать консультативную помощь работникам массового учреждения, помогая выходить из тех сложных ситуаций, которые всегда возникают с интегрированным ребенком и в которых педагоги массового учреждения оказываются, по вполне понятным причинам, беспомощными.

В настоящее время уже в ряде регионов страны успешно работают специальные дошкольные учреждения, взявшие на себя новую дополнительную функцию, организовав по профилю учреждения группы кратковременного пребывания.

Таким образом, перспективы развития образовательных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями связаны как с приданием существующим учреждениям специального образования новой функции – оказание специализированной психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, не обучающимся в нем, так и с созданием принципиально новых образовательных учреждений.

 

 

2.4 Формы образовательной интеграции

 

Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в обычные образовательные учреждения — закономерный процесс, в который вовлечены многие страны, в том числе и Казахстан. Интеграция в образовательном пространстве выступает как:

- Принцип, что проявляется в преобразовании всех компонентов образовательных систем.

- Средство, обеспечивающее включение человека с ограниченными возможностями в образовательный социум.

- Ведущая тенденция обновления организационных форм образования и как ее результат [35].

Современная специальная (коррекционная) система образования Казахстана осваивает различные направления и формы интеграции в общество людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности и в настоящее время активно апробирует их с учетом следующих насущных задач:

- Определение системы показаний для осуществления интеграции ребенка с неординарным уровнем психофизического развития в общеобразовательные учреждения.

- Разработка содержания и форм специализированной поддержки детей, интегрированных в общеобразовательные учреждения.

-Разработка и апробация вариативных индивидуальных программ воспитания, обучения и развития учащихся с психофизическими нарушениями в общеобразовательных учреждениях [36].

В образовательной системе нашей страны существуют три модели интеграции: вынужденная (В.И.Лубовский), интернальная и экстернальная (Л.М.Шипицына).

- При вынужденной, или спонтанной, интеграции дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности обучаются в среде нормально развивающихся сверстников без четких, рекомендованных специалистами показаний, не получая при этом специализированной психолого-педагогической поддержки.

- Интернальная интеграция предполагает объединение в самой системе специального образования детей с разными психофизическими нарушениями, при котором совместное обучение и воспитание возможно и благоприятно. При интернальной интеграции такое обучение возможно для слабослышащих детей и детей с тяжелыми нарушениями речи, для детей с ДЦП и со стойкими образовательными затруднениями и др.