Современая педагогика

6.значение и характеристика материальных средств обучения

Материальные и идеальные средства обучения не противостоят, а дополняют друг друга. Влияние всех средств обучения на качество знаний учащихся многосторонне:материальные средства связаны в основном с возбуждением интереса и внимания, осуществлением практических действий, усвоением существенно новых знаний;идеальные средства – с пониманием материала, логикой рассуждения, запоминанием, культурой речи, развитием интеллекта. Между сферами влияния материальных и идеальных средств нет четких границ: часто оба они влияют в совокупности на становление тех или иных качеств личности учащихся.К материальным средствам относятся: учебники и пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно-технические средства, учебно-лабораторное оборудование, помещения, мебель, оборудование учебного кабинета, микроклимат, расписание занятий, другие материально-технические условия обучения.

9. учебник его структура .роль учебника в учебном процессе по окружающему миру

Учебник разрабатывается в соответствии с программой. Его содержание раскрывает вопросы программы, а структура отражает последовательность тем в изучении материала, предусмотренного программой. Вместе с тем, содержание и построение учебника определяется методологией естественных наук. Это выражается в ознакомлении школьников с методами наук о природе, например наблюдениями, опытами, моделированием. При этом трактовка научных данных о природе дается адаптированным и логичным изложением современных достижений в познании природы. Научный материал излагается с учетом принципов дидактики, например — систематичности, последовательности, наглядности, связях с жизнью, а также принципов, характерных для начального естествознания, например —   сезонности; краеведческой, экологической и практической направленностей. При этом учет возрастных особенностей имеет особое значение для разработки учебников естествознания. Рассказать о сложных явлениях и процессах, протекающих в природе, так, чтобы это было ясно и понятно ребенку 6—10 лет, не просто. Поэтому здесь имеются задания для наблюдений, опытов, практических и творческих работ; задания и вопросы для проверки знаний; осуществления обратной связи; большое количество иллюстраций, а также отбор научных фактов, гипотез для текстового материала. Следовательно, учебник не только передает информацию, но и помогает ученику ее усвоить, способствует формированию практических умений и навыков.

10. беседа как метод обучения

Беседа — это такой метод обучения, при котором основное место занимают вопросы учителя и ответы учащихся или, наоборот (что бывает значительно реже), вопросы учащихся и ответы учителя. 
Большое образовательное и воспитательное значение беседы определяется тем, что она развивает мышление учащихся, учит их выражать свои мысли в доказательной форме, подготавливает и включает школьников в самостоятельную работу с картами, наглядными пособиями и другими источниками географических познаний. Беседа позволяет связать изучаемый материал с современностью. Привлекая школьников к самостоятельному разбору материала и к критике ошибочных суждений, учитель использует беседу как очень важное средство превращения знаний в убеждения. 
Беседа открывает большие возможности для индивидуального подхода. Учитель может дифференцировать вопросы, в зависимости от подготовки учащихся, и привлекать к активному участию в работе даже наиболее слабых и пассивных учеников. По своим возможностям для учета индивидуальных особенностей учащихся беседа как метод обучения уступает только самостоятельным работам, осуществляемым в плане индивидуальных и групповых заданий. Беседа также позволяет соединить воедино изучение нового материала с выявлением и проверкой уже имеющихся знаний.

11. рассказ как метод обучения

Рассказ как метод обучения представляет собой монологическое сообщение преподавателя о каких-то событиях, фактах, явлениях и используется для конкретизации теоретических положений, создания интереса к изучаемому материалу. Основные требования к рассказу — эмоциональная подача материала, образность, художественность изложения. При использовании этого метода преподаватель применяет ораторское искусство: использует логические ударения, определенный меняющийся темп (быстрый, медленный, обычный), паузы, жесты, тон. Разновидность рассказа — репортаж — рассказ с места события, очевидцем или участником которого является студент (рассказ о чем-то совершенно новом, или о какой-либо неизвестной стороне уже знакомого факта, явления). Цель: воссоздать полную картину события, используя изобразительные средства языка, личные впечатления. Объяснение — наиболее часто используемый метод обучения, когда преподаватель сообщает основные сведения, подтверждает их записями на доске, демонстрацией учебно-наглядных пособий, обращается к студентам с вопросами для подтверждения того или иного положения, для активизации познавательной деятельности, организует учащихся на оформление записей в тетрадях.

12.использование наглядных методов при обучение окружающего мира. 

 Применение наглядных  методов обучения на уроках  окружающего мира является обязательным  условием их эффективности. Без  реализации принципа наглядности  педагог не сможет сформировать  правильные научные понятия и  представления об окружающей  действительности. Среди наглядных  методов, применяемых на уроках  окружающего мира, можно выделить  следующие: демонстрация натуральных объектов, демонстрация изображений, демонстрация опытов.

Демонстрация натуральных объектов. Натуральные объекты – это объекты, являющиеся частью природы. Это могут быть минералы, растения или их части. Данные метод направлен на формирование научных представлений, основанных на восприятии объектов природы. Успешно может применяться как на уроках, так и на экскурсиях. К примеру. При изучении темы «Полезные ископаемые» представления о минералах у детей можно сформировать только продемонстрировав данные минералы, для чего в школах есть специальные коллекции.

Демонстрация изображений объектов и явлений. Метод, связанный с применением наглядных и технических средств. Как правило, демонстрируются (в учебных фильмах, мультипликационных фильмах) те объекты и явления, которые трудно или невозможно увидеть детям в ближайшем окружении. Например, в начальной школе дети получают первые знания о солнечной системе. На подобном уроке уместным будет демонстрация соответствующей таблицы, презентации или фильма.  

Демонстрация опытов.   Применяется в том случае, когда данный опыт не могут провести учащиеся (например, опыты с нагреванием при изучении свойств воды). В этом случае, опыт демонстрирует педагог, дети проводят наблюдения.            

 Все указанные  методы должны отвечать следующим  требованиям: применяемые средства  должны быть расположены так, чтоб всем учащимся было хорошо  видно; при опытах – соблюдать  правила безопасности; наглядные  методы должны применяться в  комплексе с другими методами.

 

13. практические методы в обучение школьников окружающему миру.

Практические методы ценны тем, что они позволяют включить детей в активную  познавательную деятельность, «открывать» знания через деятельность. К этой группе методов относятся: выявление свойств объектов, сравнение, распознавание объектов, опыты, наблюдения. Рассмотрим подробнее. Выявление свойств объектов. Этот метод можно отнести к исследовательским методам, он направлен на всестороннее изучение объекта и определения его внешних и конструктивных признаков (цвет, форма, особенности поверхности, запах и т.п.). Данные, полученные при исследовании, необходимо фиксировать,  лучше всего заносить в таблицу.

Методика работы по выявлению свойств:

1.Определение цели  задания, его места в уроке.

2.Выбор и подготовка  средств. Объекты передаются в  руки учеников.

3.Выбор формы  работы (коллективная, групповая, индивидуальная).

4.Составление инструктажа, его оформление.

5.Проведение работы, фиксация результатов.

6.Формулирование  выводов, сравнение их с выводами  в учебнике.

14. опыты на уроках окружающего мира. методика их организации и преподавания

Опыт может быть использован на различных этапах урока. При изучении нового материала он выступает как основной источник знаний. При закреплении показывает связь теории и практики. При опросе позволяет определить осознанность усвоенного материала. В некоторых случаях опыт можно использовать для перехода от опроса к теме урока, для того, чтобы выявить представления учащихся по изучаемому вопросу. Опыт ставится тогда, когда в результате беседы о фактах окружающей действительности, известных детям, возникает потребность осознать скрытые причины интересующего явления. По ходу опыта внимание учащихся сосредотачивается на главных моментах явлений с помощью постановки вопросов в определенной последовательности. 
При подготовки опытов учителю необходимо учитывать следующее: 

•  
  Соблюдать меру вещества;
•  
  Вещества должны быть доброкачественные;
•  
  Прибор не должен иметь дефектов;
•  
  Все оборудование готовится заблаговременно;
•  
  Необходим комплект нужного оборудования.

15. использование игровых методов на уроке окружающего мира\

Дидактическая игра по окружающему миру является практической деятельностью, в которой дети используют знания, полученные не только на уроках, но также и в процессе изучения других учебных дисциплин и из жизненного опыта.

Иногда, планируя учебный процесс, необходимо разделить обучающие игры по источнику познания:

1)игры на основе устного  изложения учебного материала;

2)игры на основе работы  с наглядностью;

3)игры на основе практической  работы школьников.

При планировании педагогической работы в определенных случаях важно разделить игры по количеству участников на групповые, индивидуальные, диалоговые (парные), массовые.

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

Игры-путешествия

Игры-поручения

Игры-предположения

Игры-загадки

Игры-беседы (игры-диалоги).

16. урок ведущая форма учебно воспитательной процесса 

Урок — это форма организации учебно-воспитательного процесса в школе. Таково самое распространенное его определение. Оно устраивает многих, потому что оно достаточно просто и понятно показывает место урока в системе образования.  
 
Сфера образования — это в основном школа. В школе осуществляется обучение и воспитание детей. Учебно-воспитательный процесс включает в себя обучение и внеклассную воспитательную работу. Мы ведем речь только о процессе обучения. Этот процесс растянут во времени и пространстве, в нем большое количество участников, сложное, емкое и периодически меняющееся содержание, методы и средства воспитания и обучения. Управлять этим процессом, без структуризации, практически невозможно. Поэтому весь процесс подразделяется: на годы обучения детей, по количеству участников, по учебным предметам. Так, мы делим детей по классам согласно возрасту и подготовке. Количество учащихся в каждом классе — 25–30 человек. Все содержание образования делится на учебные дисциплины, которые, в свою очередь, разделяются по годам обучения на так называемые предметы, каждый такой предмет — на темы. Так же точно определяется время, отводимое для изучения учебных предметов и тем — это отрезки по 35- 45 минут. В результате мы получаем определенный отрезок времени, на протяжении которого изучается один предмет по одной теме с одним и тем же составом учащихся — классом. Таким образом, урок дает основание для деления всей массы обучающихся детей на классы, содержания образования на учебные предметы и темы внутри них, времени, отводимого для освоения предмета и темы.

17. типы уроков структура элементов урока

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность. В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:           

I.          уроки изучения нового учебного материала           

II.          уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.)          

III.          уроки обобщения и систематизации         

IV.          комбинированные уроки           

V.          уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков

19. моделирование на уроках и экскурсиях окружающего мира

В условиях современной научно-технической революции, когда происходит глубочайшее и разностороннее воздействие общества на природную среду, особое значение приобретает экологическое образование подрастающего поколения. В связи с этим возникает необходимость активно использовать на уроках окружающего мира такой метод обучения, как моделирование. Именно моделирование, на мой взгляд, в наибольшей мере отвечает задаче формирования у обучающихся знаний об экологических связях. Так как модели делают «видимыми» невидимые связи, где объекты соединены стрелками или линиями. Модели облегчают учащимся понимание связей, служат опорой для запоминания и воспроизведения знаний о них. Вместе с тем, процесс моделирования предполагает решающую роль самостоятельной работы детей, их непосредственное участие в построении моделей. Всё это активизирует познавательную деятельность детей и помогает им устанавливать связи, существующие в природе.

20. формы контроля знаний умений и навыков учащихся.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучени рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная. три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся.

21. домашнее задание по окружающему миру как форма учебно-воспитательного процесса..

Домашняя учебная работа учащихся тесно связана с их работой на уроке. Успех ее зависит от того, как прошел урок и как учителем дано домашнее задание. Поэтому, чем выше качество урока, тем успешнее домашняя работа учащихся. 
Домашние задания можно подразделить на три группы: устные (изучение материала учебника, заучивание стихотворений, правил), письменные, (выполнение письменных упражнений, решение задач, написание сочинений и т. д.) и учебно-практические (проведение опытов, наблюдений, изготовление деталей, моделей). 
Важным вопросом организации домашней работы учащихся является ее объем. Учащиеся разных классов должны затрачивать различное время на выполнение домашних заданий. 
С учетом гигиенических и педагогических требований к организации умственных занятий учащихся в Уставе средней общеобразовательной школы определено, что домашние задания даются учащимся с учетом возможности их выполнения: 
I класс — до 1 часа; 
II класс — до 1,5 часов; 
III и IV классы — до 2 часов; 
V и VI классы — до 2,5 часов; 
VII класс — до 3 часов; 
VIII—X (XI) классы — до 4 часов.