Совершенствование речевой деятельности при работе с учебником русского языка в начальных классах

Совершенствование речевой деятельности

 

при работе с текстами

 

учебника  русского языка

Данной  проблемой занимались:

• Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Д.Д. Зуев, И.Я. Лернер, М. Н, Скаткин, С.Г. Шаповаленко, Н.М. Шахмаев (определение роли учебника в учебно-воспитательном процессе и место учебника в системе средств обучения).
• В.Г. Бейлинсон, В.В. Краевский, К.П. Товпинец, Н.И. Тупальский (характеристика общедидактических функций учебника). 
• Я.А. Микк, А.М. Сохор (основные структурные компоненты и требования к учебникам).
• С. М. Бондаренко, Г. Г. Граник (особенности восприятия учебного текста). А.В. Антонов, А.А. Коверляг (рассмотрение вопросов оформления учебной книги как полиграфического издания).
• И.Д. Зверев (пути развития учебника).

 

А. В. Текучев:

«…разрыв между преподаванием  грамматики, орфографии и пунктуации, с одной стороны, и работой  по развитию речи- с другой…»

Требования  к текстам

 современных  учебников

 

• Лаконичность используемых текстов 

и формулировок условия

выполнения заданий учениками.

• Нравственность предлагаемых текстов
• Направленность на духовное развитие

 учащихся

«Воспитание у учащихся необходимых  для создания текста умений... предполагает вместе с тем и конкретную техническую  работу. Этой технической стороне, необходимой  для составления текста, в школе  учат недостаточно. В большинстве  своем ученики составляют текст  эмпирически, без элементарного  знания теории, стихийно. Каждый ученик в течение длительного времени  и на основе многократных упражнений интуитивно отыскивает и опытным  путем осваивает ведущие закономерности текста»

 

Н. А. Пленкин

Планируемые ( в курсе русского языка)

 

личностные  качества

 

• Положительное отношение к учению, учебно- познавательный интерес, готовность преодолевать школьные затруднения;
• Интерес к урокам русского языка, к самому языку (федеральному, государственному), уважение к нему, понимание его богатства, осознание себя носителем этого языка, желание им умело пользоваться- как проявление элементов гражданского самосознания;

 

• Стремление к соблюдению морально-этических норм, к пониманию других людей, к проявлению добра и уважения к ним, осознание ответственности за себя, за свои действия;
• Эстетические чувства, в том числе чувство точного, яркого слова, стремление к красивому письму.

Регулятивные  УУД

 

• Способность понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
• Способность действовать по плану и планировать свою деятельность;
• Способность контролировать результат и процесс деятельности, вносить коррективы;
• Способность адекватно оценивать свои достижения;
• Способность осознавать возникающие трудности, стремиться к их преодолению, пользоваться различными видами помощи

Познавательные  УУД

 

• Осознавать познавательную задачу;
• Читать и слушать, извлекая нужную информацию, критически оценивая ее, соотносить с имеющимися знаниями, опытом;
• Структурировать информацию, фиксировать ее различными способами;
• Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной, преводить ее в словесную форму;

 

 

• Обращаться к различным словарям, справочникам, находить в них нужные сведения;
• Выполнять логические действия с учебным материалом: проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение, устанавливать причинно-следственные связи;

Коммуникативные УУД

 

• Осознавать речь (говорение, слушанье, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей, в том числе чтение- как способ общения с автором книги;
• Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
• Понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учетом речевых задач, умело пользоваться средствами языка;
• Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность;

 

 

• Допускать возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию собеседника, высказывать и аргументировать свою.

Гипотеза: эффективность использования

текстового материала учебника

 в процессе обучения русскому языку может быть

 повышена, если  требования  к отбору

 текстового материала рассматривать  с учетом 

речевого развития младших школьников, так как

 это позволяет усилить  коммуникативную 

направленность учебника в целом.

2 «А» класс

 

 

График сформированности орфографических умений

при работе с текстом

1. Умение видеть безударные гласные.

2. Умение оформлять границы предложений.

3. Умение анализировать непроверяемые гласные.

4. Умение видеть парные по глухости- звонкости согласные в словах.

 

2 «А» класс

 

 

График уровня духовно- нравственной позиции при анализе произведения

1.Уровень воссоздающего воображения объекта.

2.Умение сопереживать.

3.Умение соотносить свои поступки с действиями героев произведения.

4.Умение видеть нравственный потенциал произведения.

 

2«Б» класс

 

 

График сформированности орфографических умений

при работе с текстом

1. Умение видеть безударные гласные.

2. Умение оформлять границы предложений.

3. Умение анализировать непроверяемые гласные.

4. Умение видеть парные по глухости- звонкости согласные в словах.

 

2 «Б» класс

 

 

График уровня духовно- нравственной позиции при анализе произведения

1.Уровень воссоздающего воображения объекта.

2.Умение сопереживать.

3.Умение соотносить свои поступки с действиями героев произведения.

4.Умение видеть нравственный потенциал произведения.

 

Привет, меня зовут Знайка. Я помогу тебе раскрыть все богатство  и великолепие родного языка. Соотнеси слово и его смысл.

 

Заключить

 

Растрёпанный

 

Невидимка

 

• Приведенный в беспорядок, изорванный, взлохмаченный.

 

• Содержать.

 

• Невидимое существо.

 

Проверь себя

Слово не стрела, а разит.

 

Слово не воробей, вылетит -не поймаешь.

 

Молчанье – золото.

 

Помоги мне, пожалуйста познать  главную мудрость произведения, выбери наиболее подходящую пословицу.

 

Проверь себя

 

2 «А» класс

 

График сформированности орфографических умений

при работе с текстом

1. Умение видеть безударные гласные.

2. Умение оформлять границы предложений.

3. Умение анализировать непроверяемые гласные.

4. Умение видеть парные по глухости- звонкости согласные в словах.

 

2 «А» класс

 

График уровня духовно- нравственной позиции при  анализе произведения

1.Уровень воссоздающего  воображения объекта.

2.Умение сопереживать.

3.Умение соотносить  свои поступки с действиями  героев произведения.

4.Умение видеть  нравственный потенциал произведения.

 

2«Б» класс

 

График сформированности орфографических умений

при работе с текстом

1. Умение видеть безударные гласные.

2. Умение оформлять границы предложений.

3. Умение анализировать непроверяемые гласные.

4. Умение видеть парные по глухости- звонкости согласные в словах.

 

2 «Б» класс

 

График уровня духовно- нравственной позиции при  анализе произведения

1.Уровень воссоздающего  воображения объекта.

2.Умение сопереживать.

3.Умение соотносить  свои поступки с действиями  героев произведения.

4.Умение видеть  нравственный потенциал произведения.