Сотрудничество школы и семьи. Формирование духовного мира личности младшего школьника

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сотрудничество школы и семьи. Формирование духовного мира личности младшего школьника

 

Оглавление

 

Введение

1. Сотрудничество школы и семьи

2. Формирование духовного мира личности младшего школьника

Заключение

Список литературы

 

Введение

 

История вопроса о влиянии семьи на воспитание ребенка уходит своими корнями в глубокую древность. Не считая педагогов, он волновал умы многих выдающихся людей разных эпох и народов. Семейному воспитанию уделяли в своих трудах внимание Тацит, Петроний, Вергилий, Конфуций, Кант, Гегель, Екатерина Великая, Жан Жак Руссо… Список поистине неисчерпаем. Ни один известный мыслитель, политик, государственный деятель не обошёл эту тему своим вниманием. Почему? Дело в том, что семейное воспитание неразрывно связано с жизнью общества, государства. Русский писатель и просветитель Николай Николаевич Новиков в 1783 г. в трактате «О воспитании и наставлении детей» писал: «Воспитывай детей твоих счастливыми людьми и полезными гражданами… Первая главная часть воспитания…попечение о теле». Далее просветитель отмечает: «Никакой человек не может быть ни довольным и счастливым, ни добрым гражданином, если сердце его волнуется беспорядочными пожеланиями, доводящими его либо до пороков, либо до дурачеств; если благополучие ближнего возбуждает в нем зависть или корыстолюбие заставляет его домогаться чужого имения, или сладострастие обессиливает его тело, или честолюбие и ненависть лишают его душевного покоя, без которого не можно никакого иметь удовольствия…а все сие зависит от образования сердца в юношестве. Из сего следует вторая главная часть воспитания, имеющая предметом образование сердца и называется учёными нравственным воспитанием… третья главная часть воспитания… просвещение, или образование разума»1. Предметом нашего исследования в данной работе является процесс нравственного воспитания детей в семье.

Проблема нравственного воспитания остаётся сегодня очень актуальной. Груз сложностей, доставшихся на долю нашему времени, очень тяжёл. Конец 2 тысячелетия ознаменован экологическими катастрофами, влекущими за собой нарушение экологического равновесия в физическом и нравственном здоровье людей. Ужасными проявлениями социальных и экономических катаклизмов являются возросшая детская преступность, цветущая пышным цветом и, как амброзия, трудноискоренимая наркомания. Следствием (или причиной?) этого выступают бездуховность, переоценка ценностей, потеря нравственных ориентиров подрастающего поколения и, следовательно, общества в целом.

Ребёнок и общество, семья и общество, ребёнок и семья. Эти тесно связанные понятия можно расположить в такой последовательности: семья – ребёнок - общество. Ребёнок вырос, стал сознательным членом общества, создал семью, в которой опять родились дети… Из этого можно сделать вывод, что от того, насколько нравственными, добрыми и порядочными будут наши дети, зависит нравственное здоровье нашего общества.

Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки не относятся к ребёнку лучше, не любят его так и не заботятся о нём столько. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

В силу специфики своей работы, с проблемами семьи и общества сталкивается социальный педагог. Первое знакомство – с ребёнком, второе – с его семьёй. И здесь практика показывает, что, как это ни парадоксально, обнаружилась такая закономерность: родители должны правильно воспитывать своих детей, но так как они этого не умеют или не хотят делать, педагогу приходится учить родителей. Их необходимо вооружить психологическими и педагогическими знаниями, указать способы нравственного воспитания детей в семье. Этому служат цели и задачи данной курсовой работы.

Цель работы – показать, что семейные традиции, моральные принципы, педагогическое мастерство родителей являются необходимыми условиями формирования нравственных убеждений ребёнка;

рассмотреть проблемы нравственного воспитания детей в семье.

Достижению поставленной цели служат следующие задачи.

Изучая научно-педагогическую литературу по данной проблеме выявить уровень нравственного воспитания детей в семье.

Определить семейные условия, микроклимат и способы, необходимые для формирования нравственно развитой личности в семье.

Были использованы следующие методы и приёмы.

Анализ научной литературы.

Анализ бесед с родителями и детьми (опыт педпрактик).

Объект исследования – взаимоотношения в семье.

 

1. Сотрудничество школы и семьи

 

Семья, учебный коллектив, друзья – вот «питательная среда», постоянно влияющая на личность, ее мировоззрение, привычки и характер. Это непосредственное окружение служит проводником тех идей, ценностей и норм, которые существуют в обществе.

Развитие личности происходит на протяжении всей жизни индивида, но определяющее значение имеют ранние этапы жизни человека. Формирование личности ребенка происходит в процессе его общения с родителями, учителями, сверстниками и определяется главным образом, тем, какие люди и какое влияние на него оказывают, с кем он общается и каков характер его общения.

Без влияния семьи трудно воспитать то или иное качество личности, однако нельзя сбрасывать со счетов и необходимость общественного воспитания.

Исследования показывают, что полная, вынужденная замена семейного воспитания общественным оказывает отрицательное воздействие на развитие детей. Так, дети из детских домов при поступлении в школу во многом отличаются от своих сверстников, воспитывающихся в семье: они более равнодушны к оценке своей к учебной деятельности и поведения, иногда эгоистичнее и грубее во взаимоотношениях с людьми, не разбираются в ряде простых жизненных вопросов. Работники детских домов при всем желании не в состоянии создать семейные условия для воспитания.

Семейное и школьное воспитание тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга, но не совпадают. Поэтому полное отсутствие одного из компонентов всегда чревато серьезными потерями, как для объекта воспитания, так и для самих субъектов воспитательной деятельности – семьи и школы.

В силу своей специфичности и неповторимости воздействия на человека семья является действенным фактором нормального развития и воспитания личности. В семье ребенок познает родительскую ласку и любовь, сам проявляет ответные чувства к матери и отцу, братьям, сестрам, родным.

Высокая требовательность родителей к себе и детям, взаимное уважение старших и младших членов семьи, атмосфера дружбы, доверия и взаимопонимания – важнейшие условия установления единых требований к воспитанию в школе, семье и внешкольных детских коллективах.

Нельзя противопоставлять семейное воспитание, школьному. Родители, не понимающее этого, допускают серьезные просчеты в воспитании детей.. Предупреждение и предотвращение таких ошибок, правильная организация семейного воспитания – принципиальная задача школы. По этому поводу А.С.Макаренко писал: “Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручится за то, что семья воспитывает как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школы должны руководить семьей”

В решении этих задач велика роль педагогической пропаганды среди родителей. Без вооружения родителей знаниями педагогики и психологии невозможно правильно организовать процесс воспитания в семье. Повышение педагогической культуры родителей – одна из важных задач школы и всей общественности.

В наши дни значительно расширились возможности семьи в воспитании детей. Все родители не только грамотны, но и имеют, как минимум, неполное среднее образование, что создает благоприятные условия для овладения ими определенной системой знаний по педагогике и психологии.

Уделяя большое внимание вопросам взаимодействия школы и семьи подрастающего поколения, Н.К.Крупская подчеркивала, что школа и семья должны совместно заниматься воспитанием детей.

Большинство родителей являются подлинными союзниками школы в воспитании детей, активно помогают во всей деятельности, прислушиваются к советам учителей. Однако есть и такие родители, которые не уделяют необходимого внимания детям, а иногда своим поведение дурно влияют на них. Многие недостатки в воспитании объясняются педагогической неграмотностью родителей.

Неподготовленность многих матерей и отцов к воспитанию детей, непонимание ими сложности всего воспитательного процесса в развитии ребенка, неумение распознать характер и степень влияния факторов на воспитание дочери или сына приводит нередко к серьезным неудачам в семейном воспитании. Эти ошибки отрицательно влияют на эффективность обучения и воспитания детей в школе, являются первопричиной правонарушений среди подростков. Поэтому столь необходима подготовка родителей к выполнению своего долга – воспитанию детей, привитие им положительных качеств и черт.

Наблюдения показывают, что в некоторых белорусских семьях родители довольно безразлично относятся к учебе детей, практическую помощь оказывают эпизодически, даже если те в ней нуждаются. Таких родителей необходимо не только вооружить рациональными приемами оказания учебной помощи детям и ознакомить их с содержанием учебной программы, но и убедить их в том, что это важно для их детей.

Весьма показательно и следующее, что большинство учащихся выполняют домашнее задание вечером, когда все члены семьи собираются вместе. В этой обстановке школьника нередко отвлекают для выполнения домашних дел, иногда все члены семьи одновременно пытаются помогать школьнику, забывая, что учащемуся важно самостоятельно выполнять домашнее задание.

Замечательны советский педагог В.А.Сухомлинский широко использовал в своем педагогическом творчестве понятие «школьно-семейное воспитание» как наиболее полноценное воспитание. «Мы бы вообще ничего не добились, - писал он – если бы не работали с родителями». И еще более категорично: «Школьно семейное воспитание позволяет не только хорошо воспитывать молодое поколение, но и одновременно является важным условием совершенствования нравственного облика семьи, матери и отца. Без воспитания детей, без активного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного общения и взаимного духовного обогащения взрослых и их детей невозможна сама семья – первичная ячейка общества, невозможна школа как важнейшее учебно-воспитательное учреждение и невозможен моральный прогресс общества».

Отношения школы и семьи должны строиться на взаимном уважении. Родителей, приходящих в школу, интересуют учеба и поведение их ребенка. Они хотят получить конкретные советы и рекомендации. Между тем некоторые классные руководители не соблюдают педагогический такт и нормы этики. Родителей вызывают в школу без сообщения им точного времени и места встречи, часами ожидают педагога в коридоре. Беседа проводится на ходу, во время перемены, в коридоре, в лучшем случае в учительской в присутствии посторонних лиц.

Работа школы с семьями учащихся не должна сводится к педагогическому просвещению родителей. Семье необходимо оказывать помощь в организации всей жизни, в создании условий для развития детей. А для этого необходимо изучать характер взаимоотношений в семье, и очень осторожно их корректировать мерами общественного и педагогического воздействия.

Дети, воспитанные в сплоченном семейном коллективе, на практике познают чувства товарищества и дружбы. Такие ребята с первых дней пребывания в школе легко входят в коллектив, стремятся найти общие интересы со сверстниками, завязывают дружбу, помогают им в учебе.

Вместе с тем встречаются и дети, которые не могут общаться в коллективе, грубят одноклассникам, ведут себя дерзко и вызывающе. Как показали наблюдения, такие дети зачастую бывают из семей, в которых допускают грубость, лицемерие, лживость, извращенное толкование нравственных норм и правил поведения. При отсутствии целенаправленной работы с родителями не исключена возможность увеличения в классе трудновоспитуемых детей.

Повышения качества знаний, творчества, эффективности воспитания детей во многом зависит от стиля работы школы и учителей, от их умения методически верно планировать и вести уроки и внеклассные занятия, организовывать и проводить различные внеклассные мероприятия с участием всего коллектива учащихся. Учителю необходимо знать способности каждого своего ученика. Для этого следует чаще бывать в семьях учащихся, наблюдать за их поведение среди сверстников, во время выполнения поручений учителя, общественно-полезной работы.

Некоторые родители считают, что раз ребенок пошел в школу, то его воспитанием всецело должен заниматься учитель, школа. Между тем как они должны вместе с педагогами воспитывать ребенка, принимать участие в его школьной жизни, помогать классному руководителю в организации и проведении различных внеклассных мероприятий.

Родители часто спрашивают: надо ли помогать детям в выполнении домашних заданий? Здесь нельзя ответить однозначною. Следует помнить, что домашнее задание рассчитано на самостоятельную работу школьника, поэтому помощь должна быть направлена на активизацию мышления ребенка. Главное – осмыслить изучаемый материал, суметь синтезировать знания в плане полученного задания, выбрать пути и средства, необходимые для его выполнения, суметь оценить сделанное. Вот в таком направлении можно помогать школьнику, если в этом возникает необходимость.

А.С.Макаренко, обращаясь к родителям, писал: «Родительское дело вы должны выполнять как можно лучше, и, прежде всего вы должны знать, чем живет, интересуется, что любит, чего не любит, чего хочет и чего не хочет ваш ребенок. Вы должны знать, с кем он дружит, с кем он играет, что читает, как воспринимает прочитанное. Когда он учится в школе, вам должно быть известно, как он относится к школе, к учителям, какие у него затруднения, как он ведет себя в классе. Это все вы должны знать всегда, с самых малых лет вашего ребенка. Вы не должны неожиданно узнавать о разных неприятностях и конфликтах, вы должны их предугадывать и предупреждать».