Содержание работы воспитателя по организации сюжетно - ролевой игры во второй младшей группе

          В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

   Главной  особенностью игры является ее  условность: выполнение одних действий  с одними предметами предлагает  их отнесенность к другим действиям  с другими предметами. Основным  содержанием игры младших дошкольников  являются действия с игрушками  и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

       Игра - самая любимая и естественная  деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в  том, чтобы делать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.

Путь развития игры - это совместная игра воспитателя с детьми, создание обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами-заместителями и воспитании доброго отношения детей друг к другу.

Воспитатель должен уделить внимание:

- обеспечению условий для возникновения и развития игровой 
деятельности (достаточное количество времени для игры; наличие площади 
для развертывания игровых действий, необходимых игрушек и пособий, и 
правильное их расположение в группе; обогащение детей впечатлениями и 
хорошее их самочувствие);

- знать методику руководства игровой деятельностью; методы и приемы, 
направленные на поддержание и улучшение эмоционально-положительного 
состояния детей; обеспечение активности играющих; своевременное 
переключение с одного вида деятельности на другой, какими методами и 
приемами это достигается направление детей на игру.

Образ взрослого характеризуется не только атрибутами, но и ограничениями, набором специфических действий. Но на первом этапе подготовки мы еще не требуем от малыша выполнения специфических ролевых действий. Вместе с тем, игры «во взрослых» нужны малышу. Это отвечает его внутренним потребностям, потребностям его развития – растущему интересу к взрослым и их занятиям. Выход из этого противоречия в следующем методическом приеме, суть которого такова.

 Играя с детьми в хорошо знакомые и усвоенные ими играми воспитатель в удобный для этого момент дает образец вхождения в образ взрослого: обозначает себя представителем какой-либо профессии, используя для этого выразительный атрибут, им показывает два-три игровых действия. А вот детей к этому игровому действию не побуждает, т.к. это было бы преждевременным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Литература.

1. Тендрякова  М.   Время  в  зеркале  детской   игры.     //Дошкольное 
   воспитание. - 2002. - N 1.
2. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Академический проект, 2002г.
3. Как играть с ребенком. М.: Академический проект, 2001.
4. Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. Как играть с ребенком. М.: Академический проект, 2001.
5. Т.Н. Доронова, О.А.Кабанова, Е.В.Соловьева. Игра в дошкольном детстве: Пособие для воспитателей детских садов. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.- 128с.
6. Л.Б.Фесюкова. Искусство быть родителями -М.: ООО «Издательство АСТ»; Харьков.-ФОЛИО-Москва 2003.
7. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. Изд. 3-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 251 с. - (Школа развития).
8. Доронова Т. Н. и др. Игра в дошкольном возрасте / Т. Н. Доронова, О. А. Карабанова, Е. В. Соловьева. — М., 2002.
9. Козлова С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М., 2002. - С. 257-350.
10. Литвинова С. Н. К проблеме содержания сюжетно-ролевых игр современных дошкольников / С. Н. Литвинова // Традиции и инновации в дошкольном образовании: материалы межд. научно-практ. конф. — М., 2007. - С. 157-161.
11. Новоселова С. Л. Игра в развитии ребенка / С. Л. Новоселова.- М., 2000.
12. Холмогорова В. Как сформировать гуманные отношения в груп¬пе детского сада / В. Холмогорова. — М., 2007.

 

 

Приложение1.

Конспекты сюжетно-ролевых игр для второй младшей группы

1. «Научим куклу Катю раздеваться после прогулки»
2. «Покатаем кукол с горки»
3. «Покатаем    кукол    на машине»
4. «Устроим кукле комнату».
5. «Новая комната для кукол»

Для детей 3-4-го года жизни предлагаются следующие приемы руководства:

1.   обучение  игровым действиям через развертывание  игровой деятельности;

2.   исполнение  воспитателем главной роли;

3.   организация  игр по сюжету, разработанному  воспитателем;

4.   внесение  кукольного персонажа, постановка  правил поведения от его лица;

5.   сюрпризное  появление игрушки;

6.   создание  воображаемой ситуации;

7.   совет, напоминание;

8.   обновление  игровых уголков;

9.   введение  игрового тренинга, правил поведения;

10. разыгрывание воображаемой ситуации;

11. внесение образных игрушек.

Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста.

Методы и приемы, способствующие  обогащению содержания игры.

1.     Исполнение воспитателем главной  роли .

2.     Индивидуальная игра воспитателя  с ребенком, при этом воспитатель исполняет главную роль.

3.     Внесение образных игрушек.

4.     Прием параллельной игры.

5.     Прием ролевой игры с продолжением.

6.     Активизирующее общение взрослого  с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение  и самостоятельное применение  детьми новых способов решения  игровой задачи, на отражение  в игре новых сторон жизни.

7.     Игра в телефон.

8.     Обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в детском саду.

9.     Разыгрывание с детьми воображаемых  ситуаций.

Методы и приемы, способствующие регулированию игровых взаимотношений. 

1. Игры облегчающие адаптацию;
2. Участие воспитателя в игре (главная роль);
3. Использование многоперсонажного сюжета;
4. Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;
5. Создание разновозрастных игровых триад.

Косвенные приемы руководства 

1. Обновление игровых уголков (внесение предметов-заместителей, съемных панелей);

2. Изменение игровой среды;

3. Наблюдение, экскурсия;

4. Создание воображаемой ситуации;

5.  Объяснение по воображаемому радио или телевизору об открытии новых «больниц», «магазинов».

Конспект 1.

«Научим куклу Катю раздеваться после прогулки»

Цель. Продолжать учить выполнять в игре два-три знакомых действия с куклой (кукла гуляла, пришла домой, будет раздеваться, умываться и т. д.).

Материал и оборудование. Куклы  (2—3), одетые на прогулку, шкаф для кукольной одежды.

Предварительная работа. Дидактическая игра «Научим Катю раздеваться после прогулки».

Ход    игры.

Воспитатель   говорит: «Моя дочка Катя вернулась с прогулки. Сейчас я помогу ей раздеться. Андрюша, твоя дочка тоже гуляла? Помоги ей раздеться. Давай расскажем нашим дочкам, в   каком   порядке    надо   раздеваться. Сначала развяжем шарф.

Развязали Катеньке 

Шарфик полосатенький.

Куда  надо  положить  шарфик?   (На полку в шкаф.) Правильно.

Вещи надо убирать.

Не придется их искать.

А сейчас что мы поможем снять нашим дочкам? (Шубу.)

Моя Катя маленька,

На ней шубка аленька,

Опушка бобровая,

Катя чернобровая.

Андрюша, прочитай эту потешку своей дочке. Ей будет приятно.

Куда мы повесим шубу? (В шкаф.)

Что мы еще не сняли? (Сапожки.) У моей дочки маленькие, красные сапожки, а у твоей дочки какие сапожки? (Большие, синие.) Куда мы поставим сапожки? (В шкаф.)

Снимем с ножки Новые сапожки.

Андрюша, Катя спрашивает, можно уже идти играть? (Нет.) Что еще надо снять? (Рейтузы.) У моей Кати маленькие, красные рейтузы, а у твоей дочки какие? (Большие, синие.) Куда надо положить рейтузы? (На полочку, в шкаф.) Всё, разделись! Пошли играть! Опять нельзя? Почему? Забыли надеть сандалии!

Вот они — сандалики

У нашей Кати-крошки.

Этот с правой ножки,

Этот с левой ножки.

 А теперь  можно играть? (Нет, надо умыться.)

 

Конспект 2.

«Покатаем кукол с горки»

Цель. Приучать детей в играх с куклами использовать сооружение из строительного материала. Формировать умение играть вместе, совместно пользоваться игрушками.

Материал и оборудование. Набор строительного материала (кирпичики, кубики, призма, пластина), куклы   разных   размеров,   санки, образные игрушки (мишки, зайцы и т. д.).

Предварительная работа. Сооружение лесенки, горки на занятии по конструированию.

Ход игры.

Воспитатель обращается к детям: «Послушайте, что мне сказала моя дочка кукла Катя:

Ночью выпал первый снег.

 Я оделась  раньше всех.

Я санки качу,

Гулять хочу.

А ваши дочки хотят гулять? У них есть санки? Где они будут кататься на санках? (С горки.) Давайте построим куклам горку».

Показом, советом, указанием воспитатель помогает детям строить горку. В   ходе   работы   закрепляет    названия строительных деталей, учит играть вместе, дружно. Если возникают конфликты, предлагаем построить еще одну горку, рядом. Благодарит детей за дружную работу, читает стихотворение:

На горочке нашей

Детишек не счесть:

Саша, Маша, Даша

И Катенька есть!

Во время игры можно прочитать детям стихотворение О. Высотской «На санках»:

Покатились санки вниз,

Крепче, Катенька, держись!

Ты сиди, не упади —

Там канавка впереди!

Надо ездить осторожно, А не то разбиться можно!

Конспект    3.

«Покатаем    кукол    на машине»

Цель. Учить детей объединяться по двое-трое   для   самостоятельных   игр.

Продолжать развивать умение переносить знакомые действия со строительным материалом в новые игровые ситуации, выполнять действия в соответствии   с   ролью    (шофер,    пассажир).

Материал и оборудование. Набор строительного материала (кубики, пластины, кирпичик), рули (2—3 шт.), можно использовать игрушки-заместители: круг, кольцо от кольцеброса и т. п., куклы, образные игрушки (мишка, заяц, лисичка и т. д.).В строительном уголке воспитателем заранее построена машина.

Предварительная работа. Сооружение машины из мелкого строительного материала на занятии по конструированию.

Ход игры.

Воспитатель сажает на машину (сделанную заранее из крупного строительного материала) куклу Катю. Говорит: «Моя дочка хочет покататься на машине. А кто будет шофером? Саша, ты хочешь быть шофером? Вот тебе руль. Покатай, пожалуйста, мою Катю».

Во время игры воспитатель поет (а дети подпевают) песню «Машина»:

В машине, в машине,  шофер сидит.

Машина, машина

Идет, гудит: «Би-би-би, би-би-би!»

В машине, в машине ребят полно.

Поехали дети,

 Глядят  в окно: «Би-би-би, би-би-би!»

Вот поле, вот речка,

Вот лес густой.

Приехали дети.

Машина, стой!

«Спасибо, Саша,— говорит педагог,— ты был хорошим шофером. Посмотри, к тебе еще пришли мамы и папы. Они тоже хотят покатать своих дочек. Как вы попросите об этом Сашу? (Саша, покатай, пожалуйста, мою Свету.) А чтобы вам не пришлось долго ждать, давайте попросим Артема тоже быть шофером. Поможем ему построить такую же машину. Вы приносите нам кубики, кирпичики, а мы с Артемом будем строить.