Содержание работы логопеда детского сада для детей с нарушениями речи. Функции логопеда

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Красноярский государственный педагогический университет

им. В. П. Астафьева»

Институт социально-гуманитарных технологий

Кафедра коррекционной педагогики

 

 

Контрольная работа по логопедическому практикуму

 

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ДЕТСКОГО САДА ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ. ФУНКЦИИ ЛОГОПЕДА.

 

 

                                                                                                       

Выполнила:   

Студентка 4 курса ОНО ИСП

по специальности

"логопедия"

Латыпова Е. А.

 

Проверила:

Дмитриева О. А.

ст. преподаватель

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Красноярск 2014

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Организация логопедической работы в коррекционной группе детского сада.………………………...………………………………………………………4 
2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями ……………………...………………..…..…….…….....6

3. Взаимодействие логопеда и воспитателя в коррекционном процессе логопедической группы.……..………………….………………………..............8

4. Функции логопеда ……………………………….…………………………...12

Заключение…………………………………………………………………….....15

Список используемой литературы………………………………………...……17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

    Статистика последних десятилетий показала, что число детей с речевой патологией выросло до 40-50% от общего числа детей дошкольного и младшего школьного возраста (А.Г. Прытко, Е.А. Соболева, Т.Б. Филичева и др.), на конец 50-х годов ХХв. данное число детей не превышало 17% (Б.М. Гриншпун, М.Е Хватцев и др.). Важно рано распознать речевое недоразвитие и приступить к его ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе (Т.А. Власова, 1972).

    Я считаю, тема моей контрольной работы актуальна, поскольку успех ранней коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста во многом зависит от уровня организации логопедической помощи в специальных детских садах (специализированной группе), поэтому встает проблема организации эффективного коррекционно-образовательного процесса в логопедической группе детского сада. Т.к. это играет ключевую роль в адаптации  к жизни, и подготовке ребенка к социализации.

    Цель работы: изучение организации и содержания работы логопеда в детском саду для детей с нарушениями речи.

Достижение цели предполагает решение ряда задач:

1. Рассмотреть организацию логопедической работы в коррекционной группе детского сада;
2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями;
3. Изучить особенности взаимодействия логопеда и воспитателя в коррекционной группе детского сада;
4. Ознакомиться с функциями логопеда.

 

 

 

1. Организация  логопедической работы в коррекционной  группе детского сада

    Начиная с конца 60-х годов ХХ века, в нашей стране создана и интенсивно развивается «дифференцированная система специальных дошкольных учреждений для детей с различными нарушениями, в том числе речевыми». Органами образования и здравоохранения была проведена организационно-методическая работа, направленная на выявление и учет детей ясельного, дошкольного и школьного возраста, нуждающихся в специальном обучении и коррекции.

    На сегодняшний день детские сады и ясли-сады для детей с нарушениями речи и соответствующие дошкольные логопедические группы при учреждениях общего типа комплектуются непосредственно теми органами управления образования, в ведении которых находятся указанные дошкольные учреждения. Основные задачи логопедического обучения детей с различными видами речевых аномалий в условиях специального дошкольного учреждения (группы) включают в себя не только коррекцию ведущего дефекта у детей, но и подготовку их к овладению грамотой и школьному обучению, а также личностное развитие дошкольников. Дети, овладевшие нормальной речью, успешно закончившие коррекционное обучение и не достигшие 7-летнего возраста, переводятся в дошкольные учреждения общего типа.

    На основании имеющейся нормативно-правовой документации в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения предусматривается четкая организация всего коррекционного процесса. Она обеспечивается:

- своевременным обследованием детей;

- рациональным составлением расписанием занятий;

- планированием индивидуальной работы с каждым ребенком;

- наличием программного обеспечения и в соответствии с ним планов фронтальных занятий;

- оснащением процесса необходимым оборудованием и наглядными пособиями;

- совместной работой логопеда с воспитателем группы и родителями.

    Основными задачами коррекционно-развивающего обучения в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения являются:

1. Укрепление и развитие  здоровья детей.

2. Обеспечение гибкости  и пластичности общей системы  педагогических воздействий в  соответствии с изменяющимися  возможностями детей.

3. Индивидуализация и  дифференциация педагогических методов, приемов и средств применительно к каждому конкретному ребенку.

4. Развитие познавательных  интересов, познавательной активности  в освоении окружающей действительности.

5. Формирование эмоционально-положительного отношения детей к занятиям.

6. Развитие мелкой моторики  руки.

7. Развитие регулирующей  функции речи, речевого опосредствования  деятельности и овладение коммуникацией.

2. Психолого-педагогическая  характеристика детей дошкольного  возраста с речевыми нарушениями

  При изучении детей дошкольного возраста должны быть учтены следующие принципы:1. онтогенетический (возрастной); 2.этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии);3. взаимосвязь речевого и общего психического развития.

    Психолого-педагогическая или педагогическая классификация речевых нарушений была разработана Р.Е.Левиной в 50-60-х годах 20 века, когда возникла необходимость в организации групповых форм логопедической работы. Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две группы.

    Первая группа - нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).

1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

    У дошкольников с нарушениями речи наиболее развита моторная память и наименее - слуховая. Снижены показатели объема памяти, особенно вербальной. Дети, имеющие недоразвитие фонематического восприятия с трудом запоминают сложные инструкции, путают порядок действий, пропускают элементы действий и операций. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности в целом.

Логопедическая помощь этой категории детей дошкольного возраста осуществляется в специальных садах или группах и включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми дошкольного возраста. На материале правильного произношения звуков осуществляются также следующие задачи: развитие внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и их сочетаний в предложениях; воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи; развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи; развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов; развитие произвольного внимания.

    К концу обучения дети дошкольного возраста должны овладеть сознательным послоговым чтением; уметь читать не только слова, но и простые предложения, тексты; уметь различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка; осознанно контролировать звучание собственной и чужой речи; последовательно выделять звуки из состава слова; самостоятельно определять звуковые его элементы. Дети учатся распределять внимание между различными звуковыми элементами, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове, что является решающим фактором в предупреждении нарушений письма и чтения.

 

2. Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

    В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования.

     Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. В зависимости от степени сформированности речевых средств у ребенка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.

    Вторая группа - нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.

    В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков. В классификации отражается последовательная опора на принцип системного подхода, на основе которого учитывается два соотношения: соотношение нарушений в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами психики ребенка, развитие которых тесно связано с речью.

 

3. Взаимодействие  логопеда и воспитателя в коррекционном процессе логопедической группы

 

    Проведение всего комплекса коррекционного обучения при логопедической работе требует совмещения специальных занятий по исправлению недостатков речи с выполнением общих программных требований. Для логопедических групп разработан особый режим дня, отличающийся от обычного. Предусмотрено проведение логопедом фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. В связи с этим возникает необходимость обеспечить взаимодействие, преемственность в работе воспитателя и логопеда в логопедической группе. Воспитатель «должен знать основные направления коррекционной программы, возрастные и индивидуальные особенности формирования речи дошкольников, понимать особенности произносительной и лексико-грамматической сторон речи и учитывать речевые возможности каждого ребенка в процессе учебной и внеучебной деятельности».

    Совместно с логопедом воспитатель планирует занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, подготовке к грамоте и подготовке руки к письму. Преемственность в работе логопеда и воспитателя предполагает не только совместное планирование, но и обмен информацией, обсуждение достижений детей, как в речи, так и на других занятиях. Все это фиксируется в специальной тетради.

    Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения под руководством воспитателя теми видами деятельности, которые предусмотрены программами массового детского сада общеразвивающего типа. Особое внимание воспитатель должен уделять развитию восприятия (зрительного, слухового, тактильного), мнестических процессов, доступных форм наглядно-образного и словесно-логического мышления, мотивации.

    Правильное, педагогически оправданное взаимодействие воспитателя и логопеда, объединяющее их усилия в интересах коррекции речи у детей, в своей основе имеет создание доброжелательной, эмоционально-положительной обстановки в логопедической группе. Психологическая атмосфера в детском коллективе укрепляет веру детей в собственные возможности, позволяет сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям. Для этого воспитатель, как и учитель-логопед, должны иметь знания в области возрастной психологии, индивидуальных психофизических различий у детей дошкольного возраста.

    Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, готовит детей к восприятию материала на будущих логопедических занятиях, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых знаний и умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых детьми на логопедических занятиях.

    Важное значение, имеет речь воспитателя в повседневном общении с детьми логопедической группы. Она должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: «быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, образно-выразительной и грамматически правильной. Следует избегать сложных инвертированных конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи».

    Специфика работы воспитателя в логопедической группе заключается в том, что воспитатель организует и проводит занятия по заданию учителя-логопеда. Индивидуальные или подгрупповые занятия с детьми воспитатель планирует во второй половине дня после дневного сна (до или после полдника). На вечерний логопедический сеанс приглашается 5-7 детей. Рекомендуются следующие виды упражнений: