Социокультурные основы специального образования

Продолжение этих изменений  в подростковом возрасте мы находим в трудах Д. Б. Эльконина, который выделил симптомы развития. К ним относится возникновение трудностей в отношениях со взрослыми (негативизм, упрямство, безразличие к оценке их успехов, уход из школы, уверенность в том, что все самое интересное происходит вне школы и т.д.). Подростки начинают вести дневники, тайные тетради, в которых они свободно, независимо, самостоятельно выражают свои мысли и чувства. Появляются особые детские компании (поиски друга, кто может понять), что приводит к возникновению неформальных подростковых сообществ.

По данным А.Л. Лихтарникова у подростков, лишенных родительского попечения, представления о счастливом человеке и о счастье значительно отличаются от представлений детей из нормальных семей. Наиболее распространенными, ответами подрост ков группы риска об основных показателях счастья являются: еда, сладости (много торта), игрушки, подарки, одежда. Такие «вещные» характеристики показывают, что даже у пятнадцатилетних подростков игрушка является необходимым атрибутом счастья. Обращение к игрушке, возможно, позволяет подростку компенсировать недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенность социальных потребностей. Среди подростков, лишенных родительского попечительства, 43 % отмечают минимум признаков счастливого человека, что можно интерпретировать как позицию «я несчастлив», и только 17% таких подростков обнаружено в нормальных семьях.Опыт переживания одиночества подростками группы риска составляет 70 %. Выхода из состояния одиночества не видят толь ко 1 %, а остальные видят избавление от него в поиске друга, обретении семьи, достижении компромисса в конфликтных ситуациях, изменении эмоционального состояния. Способы такого изменения у многих подростков неконструктивны (например, вы пить, покурить, пойти погулять и т.д.).¹⁶

При работе с подростками  группы риска следует учитывать  часто свойственное им состояние  беспомощности. Здесь понятие «беспомощность» рассматривается как то состояние человека, когда он не может справиться с чем-то сам, не получает и не может попросить помощи у других или находится в дискомфортном состоянии. У подростков группы риска это состояние связано с конкретными ситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстника ми; невозможностью принимать самостоятельные решения или делать выбор и другими трудностями.

Старшеклассники

Дети старшего школьного  возраста, относящиеся к группе риска, характеризуются особым процессом социализации. Они проживают, как правило, большую часть своей жизни в учреждениях социально-педагогической поддержки (детских домах, школах-интернатах, приютах, под опекой) или в неблагополучной семье. Для большинства выпускников этих учреждений характерны следующие специфические особенности:

неумение общаться с  людьми вне учреждения, трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;

нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать дру гих, принимать их, опора только на свои желания и чувства;

низкий уровень социального  интеллекта, что мешает пони мать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;                             

слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним;

потребительская психология в отношениях к близким, государству, обществу;

неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны;

несформированность волевой  сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь; чаще всего целеустремленность проявляется  лишь в достижении ближайших целей: получить желаемое, привлекательное;

несформированность жизненных планов, жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей (еда, одежда, жилище, развлечения);

низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимания;

склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению — злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ и т.д.); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты.¹⁷

Дети старшего школьного  возраста стоят на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, отдельно, быть независимыми ни от кого, с другой – боятся этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Эта двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности своей жизнью и собой.

Многие из этих детей в это время получают профессиональное образование. Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в 95 % случаев это профессионально-техническое училище или техникум. Получая образование в этих учебных заведениях, они попадают в среду приблизительно таких же сверстников.

Все они находятся  на государственном обеспечении, живут  в одном общежитии, в единой культурной и досуговой среде. Проблемы одиночества, ненужности, незащищенности остаются на таком же уровне.

Несколько лучше положение  у тех, кто живет в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и учится в средних специальных или профессиональных учреждениях, так как они могут вернуться в привычное окружение попечительного учреждения, где о них заботятся.

Воспитание вне семьи является главной причиной неготовности этих детей к самостоятельной жизни и порождает личностную депривацию, так как постоянная окруженность большим количеством детей и взрослых не дает возможности самоидентификации, осмысления себя и своих проблем, возможности продумать свою будущую жизнь. Ребенок не знает, как он будет жить один, где найти друзей, как проводить свободнее время, как организовать свой быт.

Обедненность общения  со взрослыми, его ограниченность (в  основном это только сотрудники учреждения) приводит к тому, что дети не могут налаживать контакты с другими взрослыми, находить общее между требованиями значимых взрослых и свои ми желаниями и возможностями. Контакты со взрослыми поверхностны, малоэмоциональны, что приводит к отсутствию потребности искать близких отношений с людьми, доверять им, видеть уважение к себе с их стороны.¹⁸

В старшем школьном возрасте наиболее остро стоит проблема выбора профессии. Все дети группы риска  мечтают о хорошей работе. Представление  о хорошей работе у них особое: они представляют ее как ничегонеделание, но получение при этом больших денег.

Поскольку в период пребывания в государственных учреждениях  социальной поддержки дети практически  не имели карманных денег, то, естественно, любая сумма, которую им называют как зарплату, для них является огромной. Стоимость вещей, необходимых для жизни, они не представляют. Прожиточный минимум для них понятие несуществующее, так как они привыкли к тому, что их кормят, покупают необходимые вещи. Находясь в государственных учреждениях, старшеклассники не представляют стоимости реальной жизни, не умеют экономить деньги, по купать только необходимое, а не то, что им хочется.

Условия жизни детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, на полном государственном  обеспечении приводят к формированию иждивенческой позиции по отношению ко всем окружающим. Она проявляется в высказываниях: «Вы нам должны», «Вы обязаны», «Дайте нам...» и т.д. Получая профессию, дети-сироты мало озабочены тем, хватит ли их зарплаты на проживание на протяжении месяца или нет. В случае нехватки де нег они вновь идут в детский дом, где их покормят, дадут с собой продукты и т.д.¹⁹

После выхода из детского дома выпускники стараются найти  родственников, родных, вернуться в  свою семью. Им кажется, что их родители, родственники сразу полюбят их, будут им рады и все будет хорошо. Но в жизни они встречаются с другой картиной.²⁰

Родственники только вначале радуются их возвращению  из детского дома, родители их не принимают, не хотят, чтобы они жили с ними. Отношения с родственниками не складываются, дети опять остаются в одиночестве. Не имея опыта жизни в семье, они не представляют семейных отношений. Любой человек, который их пожалел, пригрел, кажется им сказочным героем, и сразу у них появляется надежда на то, что все будет хорошо. Они мало что могут предпринять самостоятельно. При получении отдельного жилья они не могут жить в одиночку, чаще всего уходят жить к друзьям, подругам. Довольно часто такие друзья и подруги живут тоже в неблагополучных семьях. Поэтому такие дети объединяются, проводят время вместе.

Заключение

Современной специальной  педагогике России принадлежит инициатива и некоторый практический опыт подготовки детей с сенсорными нарушениями (с нарушениями зрения и слуха) к обучению в условиях массовой общеобразовательной школы (Н.Д. Шматко и др.).

Интегрированное обучение неслышащих детей в обычном классе массовой школы — относительно новое  явление для российского образования. До недавнего времени неслышащие и слабослышащие попадали в массовые образовательные учреждения редко и в известной мере случайно. Ребенок с особыми образовательными потребностями, как и нормальный ребенок, имеет право на получение квалифицированной педагогической помощи. Для этого недостаточно обычной педагогической подготовки.

Оказать неоценимую помощь в получении специального образования  может только специально подготовленный педагог-дефектолог. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога  направлена на содействие лицу с ограниченными  возможностями в его интеграции и социальной адаптации посредством специального образования.

Таким образом, специальная  педагогика предусматривает  всестороннее развитие ребенка с отклонениями. Можно сказать, что необходимые  знания, полученные по данному предмету, помогут педагогам в работе с детьми, особенно такой сложной  категории, как группа риска и другие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Астапов В.М., Обучение и воспитание детей «группы риска». – М., 2006. http://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/deti-gruppy-riska-1
2. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей «группы риска». – М., 2006. http://referatwork.ru/refs/source/ref-5516.html
3. Невский И.Л., Колесова JI.C. Подростки «группы риска» в школе. – М., 2009. http://edu.tatar.ru/upload/images/files/Дети%20группы%20риска%
4. Сакату X. Психологические особенности детей группы риска. – М., 2010. http://abc.vvsu.ru/Books/up_spec_psihologija/page0001.asp
5. Специальная педагогика. Интернет-ресурс. http://uchit.net/catalog/Pedagogika/137600/
6. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2008. http://nashaucheba.ru/v38715

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Министерство образования  науки и культуры архангельской  области

ГОУ СПО «Архангельский педагогический колледж».

 

 

                      Контрольная работа по дисциплине:

«Основы специальной  педагогики и специальной психологии».

 

 

 

                                    Студентки 54(1) группы

                            Крыловой Юлии Александровны

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                              Преподаватель Ногина В.А

¹ Астапов В.М., Обучение и воспитание детей «группы риска». – М., 2006. http://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/deti-gruppy-riska-1

² Специальная педагогика. Интернет-ресурс. http://uchit.net/catalog/Pedagogika/137600/

³ Астапов В.М., Обучение и воспитание детей «группы риска». – М., 2006. http://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/deti-gruppy-riska-1

⁴ Специальная педагогика. Интернет-ресурс. http://uchit.net/catalog/Pedagogika/137600/

⁵ Специальная педагогика. Интернет-ресурс. http://uchit.net/catalog/Pedagogika/137600/

⁶ Специальная педагогика. Интернет-ресурс. http://uchit.net/catalog/Pedagogika/137600/

⁷

⁸ Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей «группы риска». – М., 2006. http://referatwork.ru/refs/source/ref-5516.html

⁹ Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей «группы риска». – М., 2006. http://referatwork.ru/refs/source/ref-5516.html

¹⁰ Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей «группы риска». – М., 2006. http://referatwork.ru/refs/source/ref-5516.html

¹¹ Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей «группы риска». – М., 2006. http://referatwork.ru/refs/source/ref-5516.html

¹² Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2008. http://nashaucheba.ru/v37715

¹³ Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2008. http://nashaucheba.ru/v37715

¹⁴ Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2008. http://nashaucheba.ru/v37715

¹⁵ Невский И.Л., Колесова JI.C. Подростки «группы риска» в школе. – М., 2009. http://edu.tatar.ru/upload/images/files/Дети%20группы%20риска%

¹⁶ Невский И.Л., Колесова JI.C. Подростки «группы риска» в школе. – М., 2009. http://edu.tatar.ru/upload/images/files/Дети%20группы%20риска%