Социально-личностные компетенции в контексте формирования лидерской позиции педагога

                                                                              А.С. Чубукова, преподаватель

ГОУ СПО «  Удмуртского 

республиканского социально-

педагогического колледжа

(город Ижевск, Удмуртская

республика)

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА

Современное переосмысление цели и содержания образования, переориентация его на возможно более полное раскрытие  и реализацию личностного и профессионального  потенциала студентов требует от психологической науки поиска путей развития их готовности к качественному выполнению задач будущей трудовой деятельности[5,с.3]. Концепция модернизации российского образования определяет актуальные задачи совершенствования качества профессиональной подготовки учащихся педагогических колледжей, как систему интеллектуально - личностного развития будущего педагога, который должен обладать не только профессиональными компетеностями, но иметь возможность развития личности, готовой к самопознанию, самореализации. В Концепции модернизации российского образования «Наша новая школа» подчеркивается: развивающемуся обществу нужны социально активные, современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, с развитым чувством ответственности за судьбу страны. Решение этих задач возможно через формирование в будущем педагоге лидерской позиции, которая в свою очередь включает в себя социально-личностные компетенции.

Социально-личностные компетенции – это важное условие позиции лидера-педагога т.к. их характеристика тесным образом связана с характеристикой лидерского поведения. Социально-личностные компетенции включают в себя: готовность к повышению квалификации и как следствие потребность в самопознании, саморазвитии, самоактуализации, готовность к самостоятельной работе, умение управлять своим временем, планировать и организовывать деятельность, умение выстраивать стратегии личного и профессионального развития и обучения. Важной составляющей социально-личностных компетенций являются коммуникативные умения: готовность к взаимодействию и сотрудничеству с другими членами общества, группой, владение приемами профессионального общения, умение строить межличностные отношения, работать в группе, конструктивно разрешать конфликтные ситуации и уважать точку зрения другого по данному вопросу.

Чтобы сформировать лидерское поведение будущего педагога, необходимо не только обновить содержание и технологии образования, но прежде всего, подготовить будущего учителя, способного решать сложные социально-педагогические задачи. Традиционное позиционирование педагога как простого источника знаний на современном этапе развития образования уже исчерпало себя. Педагог-это менеджер, выстраивающий взаимоотношения с людьми, налаживающий контакт, эффективное взаимодействие с ребенком, для того, чтобы управлять его развитием[3,с.58]. С этих позиций педагог- это профессиональный лидер. Лидер - ( от англ. leader- ведущий) - член группы, за которым она признает право принимать решения в значимых для нее ситуациях, т.е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. « Лидер- это человек, способный повести за собой людей, пробудить интерес к делу и организовать его выполнение»[2,с.23].

Формирование будущего педагога как  профессионального лидера происходит в процессе учебы через эффективно организованную учебную и воспитательную среду. Успешная реализация этих задач  возможна при создании специальных организационно-педагогических условий, таких, как:

-Применение развивающих технологий и методов обучения, которые ориентированы на профессиональное развитие личности; приобретение опыта; активизацию и интеграцию знаний, умений, навыков, полученных в процессе обучения.

-Использование методов развивающей психодиагностики и тренинга, формирующих и развивающих личностные характеристики будущего педагога. Психодиагностика стимулирует процесс самопознания: изучение особенностей структуры личности, характера, самоотношения, самооценки и пр. и определения путей, способов изменения негативных качеств. Метод тренинга развивает, совершенствует положительные и  корректирует негативные качества личности.

-Организация самостоятельной работы студентов осуществляется в учебное время: на лекциях, семинарах, практических и лабораторных занятиях под руководством преподавателя и во внеучебное время, формы организации, которой могут быть индивидуальные и коллективные. Целью самостоятельной работы является усвоение, активизация и обобщение знаний, приобретение опыта решения профессиональных задач, творческой и научной деятельности. Привлечение студентов к самостоятельной практической работе способствует повышению качества обучения, формированию адекватной самооценки, усилению деловой направленности, повышению ответственности за результаты своего труда.

-Использование коллективных форм обучения позволяет увеличить количество социальных и межличностных связей между студентами, повысить сплоченность, взаимопонимание и взаимопомощь, развить навыки работы в группе, научить объяснять, слушать и понимать собеседника, учитывать мнение других. Стимуляция профессионального и делового общения  студентов при выполнении задания развивает коммуникативную компетенцию студентов и повышает их ответственность за формирование межличностных связей в коллективе.

-Обеспечение междисциплинарных связей при выполнении информационно-поисковых и творческих заданий обучает студентов интегрировать знания и умения, полученные при изучении различных дисциплин, собирать, анализировать и классифицировать информацию, позволяет преодолевать разрыв между разными дисциплинами. Решение профессионально ориентированных задач, составление отчетов о проделанной работе на персональном компьютере позволяет повысить профессиональную направленность образовательного процесса и развивать информационную компетенцию студентов.

-Проведение дополнительных занятий, направленных на самопознание и саморазвитие личности, на развитие коммуникативных качеств студентов, что позволяет оказывать развивающее влияние на личность учащихся, удовлетворяет потребность в саморазвитии, повышает стремление к самопознанию, саморазвитию, осознанию и позиционированию себя.

Степень осознания собственного лидерского потенциала и необходимость его дальнейшего наращивания - ключевое условие развития социально-личностных компетенций, которые с позиции лидера-педагога сформулированы следующим образом:

1. Направленность на группу: социально-перцептивные способности, эмпатичность, социальная активность (альтруизм и учет интересов группы, понимание общественно значимых целей), готовность к реализации социальных инициатив;
2. Ясность личных целей: осознанность собственных мотивов, способность к личному целеполаганию и выработке личной стратегии развития, ценностное самоопределение, готовность к отстаиванию собственных интересов и согласованию своих целей  с целями группы;
3. Саморегуляция: способность владения собой (своим телом, эмоциями, познавательными процессами), уровень организованной культуры и самодисциплины;
4. Влияние на социум: организаторские способности, механизмы самопрезентации и эмоционального воздействия, навыки эффективных межличностных коммуникаций и взаимодействия с группой, личное обаяние и индивидуальная привлекательность (харизма).

Стадии эволюции лидерского  позиционирования педагога раскрывают процесс расширения пространства его  профессионального и личного  влияния на окружающих, а также  на повышение социальной значимости его образовательной деятельности. Переход от «педагога, как источника знания» к «педагогу - профессиональному лидеру» позволит перейти на качественно новый подход к обучению и воспитанию подрастающего поколения.

Список литературы

1. Бадашкеев, М.В. Пути развития личности будущего педагога/ М.В. Бадашкеев// Среднее профессиональное образование:прилож.-2007.-№7.-С. 9-18.
2. Вульфов, Б. Ребячий лидер - кто он? Подумаем вместе/ Б. Вульфов//Воспитание школьников.-1991.-№1.
3. Луткин, С.С. Осмысление лидерской позиции педагога как условие развития его профессионально-педагогических компетентностей/ С.С. Луткин//Педагогическое образование в России.-2010.-№2.- С.57-63.
4. Соловейчик, С.Л. Вечная радость: очерки жизни и школы/С.Л. Соловейчик.-М.:Педагогика,1986.
5. Тухман, И.В. Создание условий для формирования профессионально-педагогической компетентности студентов/ И.В. Тухман// Среднее профессиональное образование:прилож.-2007.-№4.-С.3-15.