Социальное воспитание в семье и его особенности

Эмоциональный возраст старшего ребенка может  отличаться в сторону увеличения. Эти дети более взрослые, потому что перегружены ответственностью. Бывает и так, что социальный возраст идет в сторону снижения. Такие дети слишком ориентированы на общение с малышами.

Старший ребенок  в большой семье – самая  трудная задача для родителей. Все  зависит от разницы в возрасте. Если дети близковозрастные, со старшим  ребенком могут быть определенного рода сложности, затрудняющие его выход в коллектив, особенно если он не посещал детский сад. Детский  сад – это смягчение, подушка безопасности, амортизатор школьных проблем. От четырех до пяти лет социальный опыт, полученный вне семьи, для ребенка чрезвычайно важен.

Когда старший  ребенок попадает в школу, учителя  по его поведению понимают, что  этот ребенок уже имеет опыт ответственности  за других, привнесенный из своей семьи, и начинают эксплуатировать этот опыт, назначая старостой или ответственным дежурным, что в результате может сильно затруднить коммуникацию со сверстниками [13].

Мониторинг  социально - экономического потенциала семей показал, что большинство  многодетных семей живет ниже порога бедности. Многодетная семья  имеет меньше возможностей для удовлетворения потребностей и интересов ребенка, которому и так уделяется значительно меньше времени, чем в однодетной, что, естественно, не может не сказаться на его развитии. В этом контексте уровень материальной обеспеченности многодетной семьи имеет весьма существенное значение.

 

2.3 Сравнительный анализ воспитания в однодетной и многодетной семьях.

Различные науки  показали наличие прямой связи между репродуктивными установками родителей и их детей. Существует отчетливая преемственность в вопросе о реальном количестве детей: однодетность родителей, как правило, проявлялась в однодетности их детей, двухдетность порождала переходящую ситуацию между однодетностью и двухдетностью, а среди детей из многодетных семей (трое и более детей) оказалось наибольшее количество тех, кто стремился к многодетности. По данным анкетирования школьников разных возрастов об идеальном, желаемом и ожидаемом числе детей наблюдается прямая связь: чем больше братьев и сестер имеют школьники, тем больше у них предполагаемое в будущем число собственных детей, то есть они тоже стремятся к многодетности. В результате этого опроса была выявлена и еще одна интересная закономерность: чем больше детей в родительской семье, то есть чем больше братьев и сестер имеют школьники, тем позже они начинают задумываться о количестве своих будущих детей. Это свидетельствует о моральной удовлетворенности своим состоянием. А чем меньше детей в родительской семье (особенно если ребенок растет в семье один), тем чаще пребывание в детской среде (в детском саду или школе) и сравнение ситуации своей семьи с другими ведет к определенному дискомфорту. Единственному ребенку в семье не хватает партнеров для игр и общения в семье, что приводит к эмоциональным переживаниям [26].

У детей из многодетных  семей личностные характеристики связаны более с показателями отношений со сверстниками, у единственных – со взрослыми, что отражает специфику общения у детей из многодетных и однодетных семей.

Единственные  дети чаще, чем дети, имеющие братьев  и сестер, говорят о том, что они не хотели бы иметь детей, и подробно это обосновывают. Мотивы, по которым детям не нравится многодетная семья, несколько различаются единственных и неединственных детей: дети, имеющие братьев и сестер, подробнее говорят о неудобствах, а единственные дети – о тратах [21].

У детей из однодетных семей в детских возрастах  выше социальный статус в группе сверстников, чем у детей из многодетных  семей. По-видимому, детям из больших  семей, с одной стороны, непривычно общаться с другими детьми – не братьями и сестрами, в таких ситуациях они чувствуют себя менее уверенно, а с другой стороны, сниженные когнитивные и речевые  могут затруднять развитие их контактов со сверстниками.

Потребность в  отношениях со сверстниками удовлетворяется  детьми из однодетных семей, прежде всего, за счет взаимодействия с другом или подругой; из многодетных семей – с братьями и сестрами, что отражает стремление к общению детей из больших семей, прежде всего с членами своей семьи. По мере взросления детей значимость отношений со сверстниками усиливается. В подростковом возрасте дети из многодетных семей начинают активно «выходить» за рамки семьи, вступать в отношения не только с братьями и сестрами, но и со сверстниками. Отношения с братьями и сестрами в многодетных семьях являются наиболее важными для младших детей старшего дошкольного возраста, значимость этих отношений для средних детей – младших школьников и, особенно, для старших детей – подростков снижается. Отношения с другом более значимы для старших детей, чем для средних и младших детей. А стремление средних детей к общению в группе сверстников может быть обусловлено семейной ситуацией, снижением активного взаимодействия с родителями. Соперничество между родными братьями и сестрами, характерное для детских отношений, в меньшей степени выражено у младших детей.

Соперничество более проявляется ребенком по отношению  к родному брату или сестре, следующему за ним по порядку рождения. Социально-педагогические, эмоционально-личностные характеристики и взаимосвязи между  изучаемыми свойствами демонстрируют значимые сферы отношений для детей. Выявленные различия показателей межличностных отношений детей из однодетных и многодетных семей являются результатом взаимодействия факторов возраста, пола, размера семьи и очередности рождения детей, которые определенным образом обуславливают изучаемые педагогические переменные. Эмпирические факты свидетельствуют в пользу принятия следующего тезиса: такие параметры конфигурации семьи, как размер семьи (обусловленный количеством детей) и порядок рождения детей, играют роль промежуточных опосредующих звеньев в системе взаимосвязей разноуровневых свойств подсистем личности и социальной группы в структуре интегральной индивидуальности. Полученные данные о вариативности влияния отдельных параметров конфигурации семьи демонстрируют необходимость их использования в вопросах развития и воспитания детей [3].

В многодетной  семье с 5-6 лет ребенок вполне способен занять младшего братика или  сестричку 2-4 лет. Многие взрослые устают не столько от взрослых забот, сколько от необходимости играть с детьми, родителям это нередко психологически трудно, но в семье, где один ребенок, никуда не денешься - ребенку нужно с кем-то играть. А в многодетной семье дети "замкнуты" друг на друга: старшие играют с младшими, помогают им одеваться, делать уроки, гуляют с ними, освобождая мать от массы забот [6].

 Единственный ребенок обычно бывает окружен усиленным вниманием взрослых. Особенно трепетно – в силу возраста – относится к малышам старшее поколение. Многие бабушки и дедушки души не чают в единственном внуке. Но гиперопека, как известно, порождает детские страхи. Детям передается тревожность взрослых. Они могут вырасти несамостоятельными, зависимыми. Те, кого чересчур сильно опекали и контролировали в детстве, во взрослом возрасте бывают не способны на смелые, решительные поступки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Заключение

Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек  получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении определенного времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой стороны социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой.

Воспитание  детей требует самого серьезного тона, самого простого и искреннего. В этих трех качествах должна заключаться предельная правда вашей жизни.

Цель воспитания - содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью  и любовью. Необходимо помнить, что  нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека.

Главные основания, которых необходимо держаться при  воспитании ребенка во время семейной его жизни: чистота, последовательность в отношении слова и дела при  обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях воспитателя или обусловленность этих действий и признание личности ребенка постоянным обращением с ним как с человеком и полным признанием за ним права личной неприкосновенности.

Вся тайна семейного  воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.

Подводя итог нельзя сказать, что быть единственным ребенком это хорошо или плохо – главное  родителям воспитать ребенка  «правильно», способствовать его общению  с другими детьми и сверстниками. Иногда бывает тяжелей воспитать одного ребенка, чем двоих или троих детей. Если родители понимают своего ребенка, он растет не хуже других детей и может быть более развитым, ответственным и внимательным к родителям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

1. Азаров Ю.П.  Семейная педагогика. М.: Просвещение, 2002.

2. Анзорг Л.  Дети и семейный конфликт: Пер. с нем. М.: Просвещение, 2007.

3. Баландина Л.Л. Гендерные особенности индивидуальности детей из многодетных и однодетных семей // Пол и Gender в интегральном исследовании индивидуальности человека / под ред. Б.А.Вяткина. Пермь, 2008.

4. Афанасьева  Т.М. Семья. - 2-е изд., перераб. и  доп. М.: Просвещение, 2007.

5. Закон «о браке и семье» Республики Казахстан от 17 декабря 1998 года

6. http://www.7ya.ru/article/Mnogodetnye-semi/

7. Гордон Т.  Р. Е. Т. Повышение родительской  эффективности. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 2004.

8. Сластенин В., Исаев И., Мищенко А., Шиянов Е. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведенийМ. Школа-пресс 1997 г

9. Джайнотт Х.  Родители и дети // Знание. - 1991. - №4.

10. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=475862

11. http://www.rae.ru/forum2012/181/52

12. Крайг Г. Психология развития. - СПб. Питер, 2007.

13.  http://rusbatya.ru/index.php?option=com_k2&view=item&id=607

14. Куликова  Т. А.Семейная педагогика и  домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М: Издательский центр «Академия», 2007.

15. Марковская  И. М. Опросник для изучения  взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2.

16. Мантейчек  Зденяк. Родители и дети. М.: ТЦ Сфера, 2002.

17. Сухомлинский ВА Родительская педагогика. М.: Просвещение, 2004.

18. Минияров  В. М. Психология семейного  воспитания. Воронеж, 2007.

19. Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. Минск, 2003.

20. Соловейчик С.М Педагогика для всех М.: Просвещение, 2007.

21. Психологические исследования: электрон. науч.журн. 2009. N 5(7).

22. Педагогическая  психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

23. Петровский  А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 2007.

24. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 2: Процесс воспитания.

25. Работа с  родителями: Сборник статей. /Под  общ.ред. Осиповой М.П., Бугрим  Г.А. Минск: УП «Экоперспекгива», 2003.

26. http://24sos.ru/index.php?do=static&page=family2