Социальное воспитание
в России
в 40—50-е гг. XX в.
Война тяжело отразилась на
развитии образования и воспитания. Началась
массовая эвакуация детских учреждений
из прифронтовых районов в глубь страны.
Заметно сократилось число школ и учащихся
в них, недоставало учебников, тетрадей,
карандашей, ручек. Обычным явлением стали
занятия в две-три смены. Важно было помочь
системе образования, и в стране развернулось
широкое общественное движение: собирались
учебники, тетради, письменные принадлежности,
учебное оборудование, книги для внеклассного
чтения, а в освобожденных районах общественность
помогала восстанавливать школы. Кроме
того, война потребовала серьезной перестройки
воспитательной работы школ и внешкольных
учреждений. Теперь особое внимание стали
уделять патриотическому
воспитанию учащихся.
Особую роль в усовершенствовании
работы школы сыграло принятое в 1943 г. «Положение о педагогическом
совете школы». Педсоветы активно обсуждали
важнейшие вопросы организации школьной
жизни,
в его работе участвовали представители
местных общественных организаций, ученики,
родители. В целях расширения влияния
общественности на качество обучения
и воспитания детей Наркомпрос в ноябре
1944 г. опубликовал методическое письмо
об участии родителей в учебно-воспитательной
работе школы.
В годы войны получило широкое
распространение военно-физическое
воспитание школьников. Дети участвовали
во всесоюзных военно-спортивных играх
«Рейд в тыл врага», «На разгром», «На штурм»,
в спортивных соревнованиях, смотрах военной
и физической подготовки. Чтобы не допустить
новой волны массовой беспризорности
и безнадзорности детей, местные органы
власти брали на учет всех детей, оставшихся
без родительского присмотра. В детские
учреждения помещали в первую очередь
детей фронтовиков, задержанных беспризорников
отправляли
в детские дома.
В январе 1942 г. правительство
приняло постановление «Об устройстве детей, оставшихся
без родителей», которое предусматривало
создание соответствующих областных,
краевых и республиканских комиссий. Во
всех крупных населенных пунктах и на
железнодорожных станциях организовывались
детские приемники, находившиеся в распоряжении
органов образования, а с 1943 г. в ведении
милиции. Но этих мер было недостаточно.
Поэтому в июне 1943 г. Совнарком СССР принимает
постановления «Об усилении мер
по борьбе с детской беспризорностью
и хулиганством», «О трудовом устройстве
подростков старше 14 лет, воспитанников
детских домов, трудовых колоний НКВД
и детей, оставшихся без родителей».
В августе 1943 г. правительство
инициирует организацию девяти суворовских
военных училищ (500 человек в каждом, срок
обучения семь лет), 23 специальных ремесленных
училищ (400 человек в каждом, срок обучения
четыре года), специальных детских домов
с общим количеством воспитанников 16 тыс.
300 человек, домов ребенка на 1 750 детей,
29 приемников-распределителей на 2 тыс.
человек. Сюда направляли детей воинов
Красной Армии, партизан Отечественной
войны, а также детей советских и партийных
работников, рабочих и колхозников, погибших
от рук немецких оккупантов.
В стране был создан общественный
фонд помощи детям. Средства
в него поступали от солдат
и офицеров, рабочих и колхозников, служащих,
деятелей литературы и искусства. Большую
помощь детям, оставшимся без родителей,
оказывали предприятия, колхозы, общественно-военные
организации. Использовалась и такая форма
работы, как устройство детей, оставшихся
без родителей, на воспитание в семьи трудящихся.
Все перечисленные выше меры позволили
справиться с беспризорностью к концу
1940-х гг.
Великая Отечественная война
с фашистской Германией потребовала перестройки
деятельности общественных организаций.
Важнейшими задачами, к примеру, пионерской
организации стали забота о здоровье детей,
предупреждение беспризорности и безнадзорности,
всеобщее обучение детей школьного возраста,
их воспитание.
В годы войны работа общественных
организаций строилась на том, чтобы патриотические
чувства проявлялись не только в учебе,
но и в конкретных общественно значимых
делах, в труде во имя победы над врагом.
Задача ставилась конкретная: развивать
у детей глубокий интерес к жизни страны
и народа, воспитывать молодежь в духе
глубокой преданности своей Родине, ненависти
к фашизму. На этом фоне происходило возрождение
шефства заводов, фабрик над пионерскими
дружинами. Да и сама жизнь в годы войны
стимулировала социальную активность,
органически связывала деятельность пионерских
организаций и школьного комсомола с защитой
своей Родины.
Главным источником стимуляции
социальной активности детей
и подростков являлась общественно-политическая
и трудовая сфера их деятельности. Формирование
общественной активности пионеров и комсомольцев-старшеклассников
проходило в условиях жесткой централизации,
господства административно-приказной
системы, во многом объяснявшихся суровыми
условиями военного времени.
В первые послевоенные годы
внимание общества было сосредоточено
на осуществлении всеобщего обязательного
семилетнего образования.
Не менее важное место отводилось
строительству новых школьных зданий
и восстановлению разрушенных в годы войны,
снабжению школ учебниками, учебными пособиями
и школьными принадлежностями. Острейшей
задачей школы по осуществлению всеобуча
было преодоление отсева учащихся. Решающую
роль здесь сыграли местные Советы, органы
народного образования, предприятия и
общественные организации, шефствующие
над школами. Другим важным делом, содействующим
укреплению связи воспитания с жизнью,
стало проведение в 1946 г. по инициативе
пионерских организаций массовых походов
и путешествий пионеров и школьников по
родному краю. Кроме разведки полезных
ископаемых, сбора дикорастущих растений
дети приводили в порядок могилы советских
воинов, записывали рассказы очевидцев
и участников сражений.
В 1940-е гг. продолжалось развитие
педагогической науки. В октябре 1943 г.
правительство приняло решение о создании
Академии педагогических наук РСФСР. Первым
президентом АПН стал нарком просвещения
Российской Федерации академик В. П. Потемкин.
Ученые-педагоги
в этот период сосредоточили
свое внимание на исследовании важных
проблем воспитания подрастающих поколений.
Активно разрабатывались в
1940-е гг. теоретические проблемы нравственного
воспитания. В 1946—1948 гг. на страницах журнала
«Советская педагогика» развернулась
дискуссия о методах нравственного воспитания,
в которой участвовали Ф. Ф. Королев, И. Т. Огородников, П. Н. Шимбарев, Н. А. Петров, Н. И. Болдырев, С. М. Ривес и др.
Речь в полемике шла
о классификации методов нравственного
воспитания, о его принципах,
о педагогической терминологии
в области воспитания.
В начале 1950-х гг. ведущей задачей
школы стало обеспечение перехода от семилетнего
образования к всеобщему среднему образованию
сначала в столицах республик, в областных,
краевых и крупнейших промышленных центрах,
а потом и в остальных городах, в сельской
местности.
Большую роль в организации
воспитательной работы и осуществлении
всеобучаемости сыграли созданные в начале
1950-х гг. группы продленного дня. Первоначально
они возникали по инициативе общественных
организаций при школах, клубах, красных
уголках и финансировались исключительно
на средства родителей. Позже, когда опыт
этой работы получил распространение
по всей стране, большую часть расходов
взяло на себя государство.
Заметные изменения в системе
образования произошли в конце 1950-х гг.
На основе принятого в 1958 г. Закона об укреплении
связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии
системы народного образования в СССР,
в стране вводилось всеобщее обязательное
восьмилетнее образование, ставшее ступенькой
к переходу к всеобщему среднему образованию.
В рассматриваемый период получают развитие
школы-интернаты, призванные
помочь в воспитании детей,
лишившихся попечения родителей, а также
детей, не имеющих необходимых условий
для воспитания в семье.
Альтернативой авторитарной,
командно-бюрократической системе воспитания
стала коммунарская
методика, обеспечивающая формирование
и творческое развитие Коллектива взрослых
и детей на принципах гуманизма. Она
была разработана И. П. Ивановым и
его единомышленниками в конце 1950-х гг.
Впервые как методика коллективной организаторской
деятельности она апробирована в созданной
И. П. Ивановым (вместе с ленинградскими
педагогами Л. Г. Борисовой и Ф. Я. Шапиро)
в 1959 г. коммуне юных фрунзенцев
сводной пионерской дружине при Фрунзенском
районном Доме пионеров Москвы. Методика
включала коллективное планирование,
повседневную активную организаторскую
работу, коллективное обсуждение и оценку
ее результатов.
В 1950-е гг. довольно остро встают
проблемы социально-педагогической защищенности
детей и подростков, трудновоспитуемости,
правонарушений. Большую помощь в их решении
оказывали комиссии по делам несовершеннолетних
при райисполкомах, детские комнаты милиции,
созданные в 1950 г. во всех столичных и областных
городах, в промышленных центрах.
Дальнейшее развитие в эти годы
получила внешкольная работа
с детьми. Особая роль в этом
принадлежала дворцам и домам пионеров,
станциям юных техников, туристов, натуралистов,
детским театрам и кинотеатрам и т. д. Основными
принципами их работы были тесная связь
с жизнью и производством, активное
участие детей в общественно полезном
труде. Многопрофильная деятельность
внешкольных учреждений создавала благоприятные
возможности для разумной организации
свободного времени учащихся.
Развитию интереса школьников
к науке, воспитанию у них потребности
постоянно пополнять свои знания о природе
и обществе способствовала деятельность
научных обществ и клубов учащихся.
В развитии внешкольной воспитательной
работы участвовала также общественность
страны. Особенно активизировалась ее
деятельность
в конце 1950-х гг., создавались
и работали советы содействия семье
и школе в учреждениях, на предприятиях,
в колхозах и совхозах. Возникли советы
по внеурочной работе с детьми при домоуправлениях,
кинотеатрах, библиотеках, депутатских
комиссиях городских и районных Советов.
Действовали комиссии по делам несовершеннолетних,
советы детских секторов клубов профсоюзов
и т. д.
В конце 1950-х годов появилась
и такая форма работы с детьми, как
городской пионерский лагерь.
Даже в зимние каникулы стали создаваться
пионерские лагеря. Они организовывались,
как правило, на базе профсоюзных домов
отдыха, стационарных пионерских лагерей.
Большую роль в педагогическом
вооружении учителя сыграли вышедшие
в 1950-х гг. книги ^ В. А. Сухомлинского «Воспитание коллективизма
у школьников», «Воспитание коммунистического
отношения
к труду» и др. В них рассматривались
такие интегральные качества личности,
как гражданственность, включающая социальную
активность, патриотизм и интернационализм;
раскрыт процесс развития и воспитания
ребенка; сформулированы научно обоснованные
рекомендации учителям и воспитателям.