Таким
образом, благодаря качественному своеобразию
сочетания способностей у различных людей
для всякого творчества характерна его
индивидуальность и самобытность. Без
этого были бы немыслимы творческий прогресс,
все многообразие продуктов творчества
людей. Поэтому в процессе воспитания
и обучения детей надо не игнорировать
появляющееся у них качественное своеобразие
способностей и одаренности, а развивать
его, применяя к учащимся различные методы
индивидуального воздействия.
Многолетние
исследования творческой деятельности,
в частности, структуры одаренности, равно
как и работы целого ряда известных авторов,
дают определенные основания для попытки
построения некоторых новых теоретических
положений относительно динамики и организации
творческого процесса, сущности творчества.
[12]
Одаренность – это своего рода мера генетически
и опытно предопределенных возможностей
человека адаптироваться к жизни.
Основные функции одаренности – максимальное
приспособление к миру, окружению, нахождение
решения во всех случаях, когда создаются
новые, непредвиденные проблемы, требующие
именно нового подхода.
Специальная одаренность характеризуется
наличием у субъекта четко проецируемых
вовне (проявляющихся в деятельности)
возможностей – мнений, навыков, быстро
и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся
через функционирование стратегий планирования
и решения проблем.
В целом же можно представить одаренность
как систему, включающие следующие компоненты:
- биофизиологические, анатомо – физиологические задатки;
- сенсорно – перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью;
- интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;
- эмоционально – волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;
- высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и целый ряд других. [17]
- А.М. Матюшкин, опираясь на работы многих исследователей (Н.С. Лейтес, В.М. Теплов, В.А. Крутецкий, Е.И. Игнатьев, Э.А. Голубева, А.В. Запорожец, Т.В. Кудрявцев, Я.А. Понамарев и многие другие), выдвинул следующую интересную структуру творческой одаренности, включая в неё:
- 1) доминирующую роль познавательной мотивации;
- 2) исследовательскую творческую активность,
выражающуюся в
обнаружении нового, в постановке и решении
проблемы;
- 3)возможность достижения оригинальных
решений;
- 4) возможности прогнозирования и предвосхищения;
- 5) способности к созданию идеальных эталонов,
обеспечивающих высокие этические, нравственные,
интеллектуальные оценки. [14]
- При этом А.М. Матюшкин считает важным отметить, что одаренность, талантливость необходимо связывать с особенностями собственно творческой деятельности, проявлением творчества, функционирования «творческого человека». Его исследования так же позволили ему
выделить в системе творческого потенциала
следующие составляющие:
- задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, определенной выборочности, предпочтениях, а так же в динамичности психических процессов;
- интересы, их направленность, частота и систематичность их проявления, доминирование познавательных интересов;
- любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и поиску проблем;
- быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов;
- склонность к постоянным сравнениям, сопоставлениям, выработке эталонов для последующего отбора;
- проявление общего интеллекта – схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора пути решения, адекватность действий;
- эмоциональная окрашенность отдельных процессов, эмоциональное отношение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т. д.;
- настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелое принятие решений;
- творческость – умение комбинировать, находить аналогии, реконструировать; склонность к смене вариантов, экономичность в решениях, рациональное использование средств, времени и т. п.;
- интуитивизм – склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам;
- Сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами, овладение техникой труда, ремесленным мастерством;
- Способность к выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и специальных новых проблем, задач, поиск выхода из сложных, нестандартных, экстремальных ситуаций и т. п.[13]
- Несколько по – другому, более интегрально можно представить проявление одаренности через:
- доминирование интересов и мотивов;
- эмоциональную погруженность в деятельности;
- волю к решению, к успеху;
- общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов деятельности;
- понимание сущности проблемы, задачи, ситуации;
- бессознательное, интуитивное решение проблемы;
- стратегиальность в интеллектуальном поведении (личностные возможности продуцировать проекты);
- многовариантность решений;
- быстроту решений, оценок, прогнозов;
- искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость).
- Здесь существует определенная иерархия связей, зависимостей и эту совокупность можно представить, имея в основе ту или иную фундаментальную позицию, несколько по другому; исходя из предположений о шести основных параметрах, а именно:
- сфера реализации одаренности и преимущественный её тип;
- проявление творчества;
- проявление интеллекта;
- динамика деятельности;
- уровни достижений;
- эмоциональная окраска.
- По каждому из указанных параметров можно выделить основные определяющие признаки.
- Выделим основные типы творческой деятельности:
- научно – логический;
- технико – конструктивный;
- образно - художественный;
- вербално – поэтический;
- музыкально – двигательный;
- практико – технологический;
- ситуативный (спонтанный, рассудительный).
- Проявление творческого поиска можно представить по следующим признакам:
- реконструктивное творчество;
- комбинаторное творчество;
- творчество через аналогии;
- Проявление интеллекта представляется возможным фиксировать по:
- пониманию и структурированию исходной информации;
- постановки задач;
- поиску и конструированию решений;
- прогнозированию решений (разработки замыслов решения), гипотез.
- Динамику (скоростные показатели) решений и творческой деятельности в целом наиболее исчерпывающе будут определять следующие основные типы:
- медленный;
- быстрый;
- сверхбыстрый.
- Уровни достижений можно определить пол задачам, которые ставит перед собой субъект, или же по своим достигнутым успехам и здесь уместно выделить три условия:
- желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть);
- достичь результата высшего класса;
- реализовать сверхзадачу (программу – максимум) – на грани фантастики.
- В плане эмоционального реагирования на выполнение деятельности, увлеченности можно выделить три этапа:
- вдохновенный (иногда эйфорический);
- уверенный;
- сомневающийся.
- Таким образом, предполагающая структура довольно многообразно описывает различные типы одаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие сочетаний наиболее важных качеств. Все то, что относится к общей творческой одаренности, имеет непосредственное отношение и к различным видам специальной одаренности – научной, технической, педагогической, художественной и т. д.; но при этом мы имеем дело с проявлением определенных доминантных качеств, особенностей, характеризующих специфику творчества в конкретно сфере человеческой деятельности. [13]
- Беда в том, что современная психологическая наука аналитична. За задатками – анатомо – физиологическими возможностями человека и способностями, отвечающими узкому кругу требований конкретной деятельности не видно реального – действующего человека. В связи с этим я хочу обратиться к работам В.В. Климнеко. По его словам задатки (чувствительность человека) обеспечивают около 10 млрд. сенсорных каналов односторонней связи с окружающей средой. Такая чувствительность достигается необыкновенной оснасткой человеческого тела: рецептором, воспринимающим энергию и информацию
как извне, так и из самого тела; кондуктором – проводником
воспринятого;
- Участком мозга, где осуществляется (или не осуществляется
– просто сохраняется) превращение их
в факт сознания. [7] Таким образом, потенциально
из задатков человека может быть создано
столько работающих способностей, сколько
существует каналов связей между окружающей
средой и человеком с его внутренним миром.
Однако реально количество способностей
зависит от организации учения и деятельности
человека. Иллюстрацией может послужить
такой простой пример: у человека существуют
мышцы, которые могут шевелить ушами, но
реально это умеет делать один из тысячи,
у всех остальных этот задаток – потенциальная
нереализованная способность. Многие
люди страдают отсутствием звуковысотного
слуха и т. д.
- Таким образом, способности – процесс материализации исполнительными органами
психики и моторики природной чувствительности
и смыслов отраженного в предметные конструкции.
- Материализация продуктов чувствительности состоит из трех видов способностей:
- способности отражать внешний мир и себя в нём как мыслящей
частицы природы (мы слышим, видим, нюхаем
и т. д.- все органы чувств работают на этот
процесс);
- способности проектировать внешнюю среду, в том числе и себя (создание
иной, рукотворной природы мысленно, работой
воображения, создание гипотез – завтра
сделать то – то и то – то.);
- способности создавать в процессе своей деятельности продукты
и предметы, удовлетворяющие устремления
и потребности человека, и перерабатывать себя изнутри по меркам
гармонии (реализация замыслов, конкретные действия
с конкретными вещами и предметами). [7]
- Способность отражения и психомоторику человек научился усилять многократно с помощью огромного множества приборов, устройств, машин: от обыкновенных очков до космических станций. Но способность к созданию, а особенно к творчеству, пока еще не усиливается ничем. Необходимо заметить, что в психологии чувствительность и способности изучаются как относительно самостоятельные элементы психики, сознания и деятельности человека. Рассматриваются под углом зрения совокупности и последовательности действий (умственных и психомоторных), благодаря которым получается более или менее точное отражение предметов и явлений, привлеченных к процессу деятельности.
- Таким образом, назрела необходимость, поставит в психологии на смену тенденций аналитической другую – целостность. Нужно повернуться к человеку, к пониманию, что в нём всё взаимосвязано и от природы гармонично. И главная целостность любой деятельности и её технологи<span style=" font-family: 'Times New Roman', 'Arial'; font-size: 14pt;
font-weight: bold; text-decoration: underli