Социальная педагогика как наука и как сфера практической деятельности

Вместе с развитием социальной педагогики как науки в Германии активно развивается сфера профессиональной деятельности специалиста в области социальной педагогики. С 1908 г. начата подготовка социальных педагогов; в начале 70-х годов в университетах Германии начата подготовка социальных педагогов с высшим образованием.

Следует отметить, что в Германии, наряду с социальной педагогикой, на протяжении ХХ века активно развивается как самостоятельная область знания и практической деятельности социальная работа. Однако профессиональная деятельность социальных педагогов и социальных работников имеет много общего, поэтому в настоящее время она регулируется единым стандартом, в котором названия этих специалистов употребляются как синонимы через дефис: социальный работник / социальный педагог. Они выполняют в обществе следующие функции: воспитательную, информационную, консультативную, поддержки, помощи, организации, защиты и представление интересов клиента. Однако в их деятельности есть и свои отличия. Главное из них заключается в том, что традиционными адресатами социальной педагогики являются дети и молодежь; она концентрирует свое внимание на помощи в воспитании и образовании.

В России институт социальной работы также был введен в начале 90-х годов почти одновременно с социальной педагогикой. Их введение явилось ответом на реальную действительность, когда потребовались специалисты, которые могли бы оказать помощь социально незащищенным слоям населения. И с тех пор обе эти сферы практической деятельности активно развиваются, развиваются и соответствующие области научного знания, ведется профессиональная подготовка специалистов для обеих профессиональных сфер.

История развития социальной педагогики и социальной работы очень близки. Прежде всего, их объединяют культурно-исторические отношения к людям, требующим особой заботы и внимания. Не случайно «милосердие», «благотворительность», «помощь» и другие понятия широко используются и в социальной педагогике, и в социальной работе.

Однако они имеют и ярко выраженную специфику, которая выявилась с самого начала их развития в нашей стране как официально признанных институтов. Так, социальная работа начала развиваться в сфере социальной защиты населения, а социальная педагогика, как отмечалось ранее, – в системе образования и учреждениях комитетов по делам молодежи.

Постепенно сферы длительности социальных педагогов и социальных работников стали расширяться, пересекаясь и взаимно дополняя друг друга. В различных государственных и негосударственных учреждениях, например, в некоторых детских домах и школах, сегодня одновременно работают и социальные работники, и социальные педагоги; однако каждый из них имеет свой круг обязанностей и решает свои функциональные задачи.

Их отличия обусловлены тем, что они выделились как прикладные области знания из разных наук: социальная педагогика – из педагогики, а социальная работа – из социологии. Как науки и та, и другая в России фактически делают свои первые шаги. Развитие теории социальной работы происходит так же трудно и противоречиво, как и развитие социальной педагогики. Существуют различные точки зрения на предметы и объекты этих наук, в том числе и на их соотношение: делаются попытки подчинить социальную педагогику социальной работе и наоборот, что нужно рассматривать как закономерное явление в развитии наук.

Однако, пока ведутся эти научные дискуссии, в практической деятельности различное происхождение социальной педагогики и социальной работы проявляется достаточно четко в том, что социальные педагоги в своей работе опираются, прежде всего, на теоретические и методические основы педагогической деятельности, тогда как социальные работники используют, главным образом, социологические теории и технологии и социологические методы исследования.

В тоже время области практической деятельности социальной педагогики и социальной работы настолько близки и по функциям, и по содержанию, и по методам работы, что они не могут не пересекаться.

Схематично это соотношение сфер практической деятельности социального педагога и социального работника можно изобразить следующим образом.

Попробуем выделить то общее и специфическое, что связывает социальную работу и социальную педагогику как области практической деятельности. В первую очередь, это касается их объекта, или адресата.

В поле зрения социальной работы попадает человек, но не любой, а тот, у которого есть проблемы, мешающие человеку быть успешным, благополучным членом общества, жить полноценной жизнью.

Те или иные проблемы возникают фактически у каждого человека в течение всей его жизни. Они могут носить психологический, медицинский, правовой, материальный и иной характер, могут быть связаны с внешними, не зависящими от человека факторами (экологические, социальные, техногенные, межнациональные и другие катаклизмы), или внутренними личностными проблемами (нездоровье, отклонения в физическом или психологическом развитии и пр.). Для социальной работы важно то, что человек не может разрешить эти проблемы самостоятельно и поэтому нуждается в чьей-то профессиональной помощи.

Таким образом, можно сказать, что объектом социальной работы является человек, нуждающийся в помощи в процессе его социальной жизни, т.е. человек как социальный субъект, независимо от его возраста.

В поле зрения социальной педагогики попадает ребенок, который требует помощи в процессе его социализации – превращения индивида в социального субъекта, т.е. ребенок как развивающаяся, формирующаяся личность.

Сопоставление этих объектов наглядно показывает и то, что сближает эти две науки и области практической деятельности, и то, что их концептуально отличает. Показательно с этой точки зрения и то, что человек, которому оказывается помощь, в социальной работе, как правило, называют клиентом, в социальной же педагогике обычно употребляется слово ребенок.

Каримов И.А. Мыслить и работать по-новому – требование времени. Т.5 Т. 1999.

13. Каримов И.А. Узбекистан – государство с великим будущим. Т., 1999 г.

14. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., 1989

15. Актуальные проблемы современного  детства. М., 1993

16. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986

17. Андреева Г.М. Социальная психология. М. 1996

18. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства и наркомании среди молодёжи. М., 1989

19. Антология педагогической мысли  Средней Азии. М., 1985

20. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989

22. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М., 1994

23. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988.

24. Ветров Н.М. Профилактика правонарушений среди молодёжи. М., 1986.

25. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей. М., 1997.

26. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996.

27. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М., 1995.

28. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. М., 1996.

29. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996.

30. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М., 1990.

31. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1993.

32. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

33. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М., 1997.

34. Кон И.С. Ребёнок и общество. М., 1988.

35. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие М., 1998.

36. Левин Б.М., Левин М.Б. Наркомания и наркотики. М., 1991.

37. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1992.

38. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

39. Прихожан А.М. Дети без семьи. М., 1990.

40. Реабилитационные центры для  детей с ограниченными возможностями: Опыт и проблемы. М., 1997.