Социализация ребенка в семье

В каждой семье объективно складывается определенная система  воспитания. Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач, более или менее  целенаправленное применение методов  и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество. Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребёнка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Семья – это особого  рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д. [5, c. 45].

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы  максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и, в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой. Здесь важно упомянуть одну особенность, сложившуюся в семейном воспитании на данном этапе развития. Почему-то по мере взросления ребенка, по мере его приближения к среднему школьному возрасту не только ребенок отдаляется от родителей, но и родители от ребенка. Может быть, они в этом случае считают свою воспитательную миссию выполненной, может быть, они ориентируются на возможности ребенка к самовоспитанию, но результатом этого процесса становится утрата родительского авторитета и возможностей родителей  влиять на детей. Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.

В таком случае первая задача  родителей – найти  общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.

Вторая задача  -  сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше  без него.

Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют  между родителями, добиваясь сиюминутных  выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).

Родители, принимая решение, должны на первое место ставить  не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.

В общении у взрослых и детей  вырабатываются принципы общения:

1)  Принятие ребенка,  т.е. ребенок принимается таким,  какой он есть.

2) Эмпатия (сопереживание)  – взрослый смотрит глазами  ребенка на проблемы, принимает его позицию.

3) Конгруэнтность. Предполагает  адекватное отношение со стороны  взрослого человека к происходящему.

Родители могут любить ребенка  не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен,  на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть. (Безусловная любовь)

Возможно, родители любят  его, когда ребенок соответствует  их ожиданиям, когда хорошо учится и  ведет себя, но если ребенок не удовлетворяет  тем потребностям, то ребенок как  бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества. (Обусловленная любовь) [6, c. 48-49].

Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он  им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и  в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые  проблемы и т. д.) необязательно родители это осознают.

В таком случае, когда  связи между родителями и детьми нарушаются, первый шаг на пути восстановления отношений должны сделать как раз родители. И в том случае, если один из них, например – семья, пользуется заметно большим уважением у младшего школьника, именно от семьи ребенок ждет этого шага. Поводом к подобного рода примирениям может быть совместные дела семьи и сына – поход на рыбалку, в кино, на спортивное мероприятие, на концерт. Мальчик уже относительно взрослый и семья должна ориентировать его на участие в жизни семьи – можно советоваться с ним по поводу того, каким образом провести выходной, куда сходить вместе вечером и др. Таким образом, ребенок почувствует свое участие в жизни семьи.  

 

Практическое состояние  проблемы

Практическую часть  контрольной работы проводилась  на базе УО Бобровичская СОШ. Изучались документы по работе с семьей, социально-педагогические характеристики школы, классов.

В школе всего 296 учащихся. Колличество классов – 17.

Многодетных семей – 16, в них учащихся – 44.

Неполные семьи – 21, в них учащихся – 35.

Неблагополучные семьи – 6, в них учащихся – 8.

Опекунская семья – 1.

Семья – важнейшее  звено в процессе формирования личности ребенка. Но часто семья не ыполняет своих воспитательных функций: успешной социализации детей, обеспечения психологического комфорта, эмоционального благополучия ребенка.

Семья играет колоссальную роль в жизни и деятельности общества. Функции семьи можно рассматривать  как с позиции реализации целей  общества, так и с позиции выполнения своих обязанностей по отношению  к обществу. Семья как микроструктура удовлетворяет важные социальные потребности и выполняет важные социальные функции.

Семья может выступать  в качестве как положительного, так  и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

 

Одной из основных задач социального педагога является обеспечение эффективной помощи семье в вопросах успешной социальной адаптации детей и подростков. В случае необходимости проводится диагностика семьи, определяя ее тип по различным классификациям:

- по структуре;

- по материальной обеспеченности;

- по социально-правовой устойчивости и воспитательному потенциалу;

- по взаимоотношениям  в семье.

Определить воспитательную позицию можно по таблице:

 

Позиция семьи	Отношение родителей	Последствия в  формировании личности
Педагогически оправданная позиция	Заботливость, любовь в  сочетании с разумной требовательностью, дружеские, доверительные отношения, поощрение самостоятельности	Нормальное развитие личности
«залюбленное детство»	Слепое обожание, мелочная опека, потакание всем желаниям, ребенок – центр семьи	Торможение социализации, несамостоятельность, эгоизм, ложь, завышенная самооценка
«равнодушное детство»	Пренебрежение интересами ребенка, отчужденность, равнодушие	Замедление эмоционального развития, агрессивность, отчаяние, озлобленность
«задавленное детство»	Чрезмерная опека, запреты  как система воспитания, излишняя строгость, грубость в проявлениях  родительской власти	Проблемы в социализации, подавленные желания, неуверенность  в себе, страх, попадание в зависимость  к более сильным сверстникам
«загубленное детство»	Аморальный пример родителей, полная бесконтрольность, ребенок как  объект ссор – каждый из родителей  старается привлечь его на свою сторону	Признание только физической силы,формирование антисоциального  идеала, агрессивность,лицемерие, уход в себя

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы  максимизировать положительные  и свести к минимуму отрицательные  влияния семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

В процессе работы с семьей вне зависимости от ее типа наобходимо руководствоваться следующим:

- каждому родителю  неприятно слышать негативные  отзывы о своем ребенке, следует выводить их на понимание необходимости поиска путей корреции возможных отклонений;

- нельзя разглашать  информацию о негативных примерах  семейного воспитания;

- необходимо давать  пример детям в умении видеть  светлые перспективы будущей  жизни;

- злоупотребление доверием  может свести к нулю все  усилия.

Если родители понимают, что  в семье имеет место  проблема и ищут пути ее преодоления, можно предложить им анкету с целью  определения характеравзаимоотношений в семье, выявления скрытых конфликтов. На основе полученных результатов, совместно с родителями, наметить пути нормализации положения.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Семья является важнейшим  институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении определенного времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности.

Cоциализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой — социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей. Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок и т.п. В настоящее время все большее внимание уделяется именно фактору психологической деформации семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям — от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения.

Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций. М., Академия, 2007.
2. Кодекс РБ о браке и семье. Минск: Амалфея, 2001.
3. Ковалев С.В."Психология современной семьи."М.: "Просвещение", 1988 г.
4. Лесгафт П.Ф. "Семейное воспитание ребенка и его значение." М.: "Педагогика", 1991 г.
5. Макаренко А.С. книга для родителей. М., 1987.
6. Мартынова В.В., Рак А.Н. основы соц. – педагогического взаимодействия соц. педагога с семьей // сац. педагагiчная работа, 2006, № 1.
7. Организация социально-педагогической работы в учреждениях образования: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Т. С. Капелевич. – Минск, 2007.
8. Петровский А.В. "Возрастная и педагогическая психология" М.: Педагогика, 1975 г.
9. Л.А. Кулик, Н.И. Берестов. «Семейное воспитание». М, 1990.
10. Панкова Л.М. "У порога семейной жизни." М.: "Просвещение", 1991 г.
11. Возрастная и педагогическая психология под ред. Гамезо и др.М.: 1984.