Словотворчество как закономерность развития речи ребенка в дошкольном возрасте

Чань (Катя 2,5 года) – в переводе с Катиного языка «чань» - это «чай». Представляется достаточно сложным выявить механизм формирования данного слова, можем предположить, что девочка не четко слышит в речи взрослых звук [j] и пытается подобрать звук, похожий на него. В результате образуется новое слово.

Аиии (Катя 2 года) – называет так яйцо (яичко). Мама очень плавно и протяжно читает Кате сказку о курочке Рябе, в этой сказке встречается слово  «яичко». После этого, Катя пытается имитировать маму, но так как речевой  аппарат развит еще не достаточно, получается только «аиии». Видя яйцо в холодильнике девочка называет его так же.

Ади-ади (Катя 2года) - называет так одеяло. Слышит песенку в передаче «Спокойной ночи, малыши», но не может пока повторить  слово «одеяло», поэтому появляется новое слово, которое тем не менее используется не только для пения песенки, но так же для обозначения предмета одеяло. Данное слово надолго закрепилось в словаре девочки.

Комментарии:

Следует отметить, что в некоторых случаях  возраст указан точно, так как родители вели дневник и записывали за своим ребенком новые интересные слова. В некоторых случаях указан возраст примерный, со слов родителей.

Выводы:

Качественный  анализ единиц детского словотворчества, взятых из собственного опыта или  полученных в результате бесед с родителями показал, что словотворчество, во-первых, является закономерностью развития детской речи, наблюдается у детей, начиная с двух лет и заканчивая пятью с половиной годами и, во-вторых, позволил судить о том, что в младшем возрасте словотворчество носит скорее фонетический характер, а в старшем дошкольном возрасте грамматический и лексический характер. Также мы на собственном опыте убеждаемся в том, что все единицы словотворчества, связанные с усвоением грамматики попадают под классификацию Ушаковой, и появление каждого слова можно объяснить, опираясь именно на ее работу. Ниже предложена сводная таблица исследованных единиц словотворчества, в которой мы подводим итог данного практического исследования.

 

Единицы словотворчества, связанные с усвоением грамматики			связанные с усвоением лексики	связанные с усвоением фонетики
«Слова-осколки»	«Слова с чужим окончанием»	«Синтетические слова»
Пубочка Лисапед Лафэло	Рубелька Взям Котика Заходилка Возьмирай	Гребла Попус Басёсь Копти Най	Люля	Тубубодик Нупидуги Капет Катита Чичи Чань Аиии Ади-ади

 

 

 

2.2 Методика  с вербальной опорой «Что это  такое?»

 

В данном практическом параграфе представлена методика под названием «Что это  такое?». Суть данной методики состоит  в том, что экспериментатор, давая вербальную основу, будет провоцировать испытуемых к акту словотворчества. Похожая методика была встречена нами в работах Ушаковой, она была видоизменена, вербальные основы были разработаны нами.

Целью данной конкретной методики является доказать наличие сходных механизмов словотворчества у разных, не контактирующих между собой детей, опирающихся на некие стереотипы.

В числе задач, которые мы ставим перед  собой, присутствуют следующие:

1. Провести опрос испытуемых, обращая  внимание на вербальное и невербальное поведение.

2. Дать качественный и количественный  анализ результатов эксперимента.

Представлено 12 вербальных основ, которые вы можете увидеть в таблице ниже в графе, имеющей соответствующее название. Они подобраны таким образом, что испытуемому дается некий образец, подталкивающий, стимулирующий словотворчество. Мы сделали некоторые предположения о том, каким будет ответ ребенка, опираясь на теоретическую часть данной работы, и ожидаем найти частичное подтверждение в экспериментах. Предполагаемые ответы можно также найти в представленной ниже таблице во второй колонке. Тем не менее, отметим, что мы предложили ответы несколько преувеличенные, и эти ответы будут зависеть также от уровня осведомленности испытуемого (например, если ребенок знает слово «теленок» он, вероятно, не будет изобретать новое слово для третьей вербальной основы).

 

№	Вербальная основа	Предполагаемый ответ испытуемого
1	Сахар лежит в сахарнице, а где  лежит соль?	сольница
2	В магазине продает продавец, а  покупает...	покупец
3	Детки лисы – это лисята, детки коровы - ...	коровята
4	Муж козы – козёл, а муж овцы- ...	овцол
5	Мышка – это маленькая мышь, а кошка – это маленькая...	кошь
6	Сам летит - самолет, сам сваливает - самосвал, сам катится - самокат, а  сам едет...	самоед
7	Помадой мама мажет, подводкой мама подводит, духами мама душится, а что мама делает тушью?	тушит
8	Чем мы гребем в лодке?	греблами
9	Учит – учитель, строит – строитель, а лечит - ...	лечитель
10	У зайца – хвостик заячий, у  волка хвостик волчий, а у змеи?	змеичий
11	Детеныш лисы – лисенок, детеныш  крысы – крысенок, а детеныш  червяка?	червячонок
12	Мы ласково называем кошку –  кисонька, рыбку – рыбонька, а  как ласково назвать муху?	мухонька

Исследование  проводилось на базе детей из средней  и старшей группы детского сада №415, а так же на детях, не посещающих детский сад (мы провели эксперимент на пяти детях старшей группы, на пяти детях средней группы и на пяти детях не посещающих детский сад). Возраст детей варьировался от 2,5 до 6,5 лет. Более подробная информация об испытуемых, некоторые индивидуальные особенности отражены в протоколе исследования в приложениях к данной работе.

Испытуемым  была дана инструкция: «Я буду задавать тебе вопросы или читать предложения, тебе нужно отвечать на вопросы или  продолжать мое предложение одним словом. Если ты не знаешь, слово можно придумать». Эта инструкция предназначена для детей более старшего возраста (5-6 лет), для детей более младшего возраста инструкция не давалась вовсе.

Время, данное испытуемому на обдумывание  ответа неограниченно. Оно также заносится в протокол, особенно если то или иное задание вызывает у испытуемого либо мгновенную реакцию, либо заставляет его задуматься.

Кроме того, в протокол исследования заносятся  замечания, возникающие у экспериментатора во время проведения данной методики – вербальные и невербальные реакции ребенка, настроение, заинтересованность, двигательные реакции и т.д.

Нам кажется необходимым заметить, что  при работе с маленькими детьми крайне важно установление контакта, так  как ребенок должен привыкнуть к «новому» человеку (экспериментатору). При работе с маленькими детьми (2,5 – 3,5года) мы посчитали целесообразным обратиться к помощи воспитателей и родителей в проведении эксперимента и являлись сторонними слушателями и наблюдателями. Опрос каждого испытуемого проходил в отдельной комнате, без контакта с другими детьми, в то время, когда ребенок сыт, спокоен, доволен, не хочет спать.

 

Результаты  исследования

 

Эксперимент проходил спокойно. Дети более старшего возраста были очень заинтересованы и активны, некоторые намеренно вели себя очень серьезно. Дети младшего возраста относились к данным заданиям с подозрением, тем не менее, охотно сотрудничали. Работа с детьми оказалась очень приятной и интересной, и время от времени – забавной.

Двигательные  реакции, вербальные реакции детей  можно найти в приложении к  данной работе в протоколе проведения методики «Что это такое?» в графе  «Замечания». Ниже представлены наиболее яркие.

Вербальные  реакции:

· «Как же у овечки может быть муж?..»

· «Червяк один ползает, у него нет деток!»

· «Муху не хочется ласково называть, летает, мешает, ну ладно...»

· «Муха-муха, Цокотуха, позолоченное брюхо...»

· «Простые вопросы, нет, не трудные.»

· «Я приду у мамы дома спрошу, интересно, она знает?»

· «А у вас дома есть сольница?»

· «А большая кошка – кошь! У  меня толстая кошь!!! Она – Листик (имя)»

· «Насколько я знаю...»

· «Я знаю, вылетело из головы.»

Двигательные  реакции:

· хмурили брови (наблюдалась у  многих детей)

· Почесывали затылок (дети старшего возраста, специально, показывая тем самым степень серьезности отношения к эксперименту).

· Девочка хлопала в ладоши, когда  отвечала, придумывала новое слова  и получала одобрение.

· Девочка, которая носит очки, поправляла их.

· Смотрели на потолок.

· Ходили, вставали.

Ответы  испытуемых на предложенные вербальные основы можно найти в протоколе  исследования в приложении к данной работе. Ниже мы представляем сводную  таблицу ответов – указываем  количество совпадений с нашими предположениями, также отдельной графой таблицы мы выносим наиболее необычные и интересные ответы на данную вербальную основу.

 

№	Кол-во полных совпадений	Кол-во частичных совпадений	Наиболее интересные необычные  ответы
1	9	10	салон, сольнц
2	4	1	покупателец, мы, мама
3	4	5	му, маленькие коровки
4	8	3	овц, муж
5	7	4	коша, киса
6	2	2	самовелик, ездун, дядя
7	10	10	мажет брови
8	2	1	палками, плавниками, руками, лопаткой
9	2	2	укол, доктор Айболит
10	12	9	змейкин, змеючий
11	9	8	червяк-сынок, нет деток, червик
12	11	7	мууша, жужжалка

 

Комментарии:

Очень часто на вербальную основу дети давали ответ словом, существующим в языке. С одной стороны это обуславливается  тем, что ребенок знает о чем  идет речь и называет предмет своим  именем («весла», «телята», «доктор»). С  другой стороны, нам кажется, что в некоторых случаях детям был непонятен или близко незнаком сам предмет, и они пытались найти похожий предмет и с него переносили название на вербальную основу («лопатка», «вазочка», «грузовик»»). Время, как мы уже писали, не ограничивается, но, тем не менее, хочется отметить, что на некоторые вербальные основы следовала незамедлительная реакция (1, 7, 10), а некоторые вызывали у детей трудность (4, 6, 8).

Выводы  по данной методике:

По  нашему мнению, результаты данного  эксперимента подтверждает, во-первых, наличие такого феномена детской речи, как словотворчество у разных детей, в разном возрасте, не контактирующих между собой, посещающих детский сад и нет. Во-вторых, подтверждает, что механизмы словотворчества у разных детей очень схожи. А также, в-третьих, показывает, что в основе детского словотворчества лежит механизм стереотипизации и подражания языку взрослых.

2.3 Методика  «Дайте название картинке»

 

В данном практическом параграфе представлении  методика «Дай название картинке». Суть данной методики состоит в том, что экспериментатор показывает испытуемым картинки, которые те должны назвать одним словом.

Целью данной методики, в частности, является доказательство наличия словотворчества, как закономерного компонента развития речи ребенка в возрасте от 2,5 до 6 лет.

К задачам относятся:

1. Разработка картинок, с учетом  того, что они должны наталкивать  ребенка на создание новых  слов,

2. Собственно опрос испытуемых.

3. Количественные и качественный  анализ результатов эксперимента.

В рамках данной методики представлено 12 картинок, которые вы можете найти в приложениях к данной работе. Картинки подобраны таким образом, чтобы ребенок, не знал, как называется представленный предмет:

1. коромысла

2. контактная линза

3. животное (жираф + кенгуру)

4. утконос

5. счеты

6. дуршлаг

7. гладильная доска

8. параплан

9. стетоскоп

10.   кролик, с окраской тигра

11.   лейка

12.   пульверизатор

Для исследования были приглашены те же дети, что и в предыдущей методике, Более  подробная информация об испытуемых также может быть найдена в приложении.

Испытуемым  была дана инструкция: «Сейчас ты увидишь  картинки, на которых изображены странные, может быть незнакомые, а может  быть и знакомые тебе предметы. Твоя задача дать название этим предметам  одним словом». Следует также  отметить, что данная инструкция давалась детям старшей и частично средней группы детского сада. Детям же более младшего возрасты инструкция не давалась вовсе, экспериментатор спрашивал «Что это такое нарисовано на картинке?». Также, в ходе эксперимента, при возникновении трудностей экспериментатор беседовал с испытуемыми, объясняя, зачем данный предмет нужен.

Время, данное испытуемому на обдумывание  ответа неограниченно. Оно также  заносится в протокол, особенно если то или иное задание вызывает у  испытуемого либо мгновенную реакцию, либо заставляет его задуматься.

Кроме того, в протокол исследования заносятся  замечания, возникающие у экспериментатора во время проведения данной методики – вербальные и невербальные реакции  ребенка, настроение, заинтересованность, двигательные реакции и т.д.