Сюжетно-ролевая игра

·     планомерное обогащение жизненного опыта;

·     совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;

·     своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта;

·     активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

Под руководством игрой  данные авторы понимают совокупность методов, направленных на организацию  конкретных игр детей и овладения  ими конкретными действиями. «Руководство» используется в единстве с термином «формирование». Значение каждого из компонентов комплексного подхода изменяется в зависимости от возраста, уровня развития детей. Например, на 3-ем году жизни больше внимания и времени педагог должен уделять первым и вторым компонентам, чтобы дети накопили жизненный и игровой опыт. На 4-ом году жизни актуальными становятся третий и четвертый компоненты комплексного подхода. Н.Н. Палагина является автором педагогических технологий творческих игр младших дошкольников. Она предлагает моделировать на игрушках то, что происходит в окружающей ребенка жизни, придавать игрушкам, предметам несвойственные им качества.

На 3-ем году жизни игра может развиваться за счет словесных  форм воображения. Это доступно детям этого возраста. Н.Ф. Тарловская  являясь автором педагогических технологий сюжетно-ролевых игр изложенной в программе «Радуга». Для третьего года жизни автором предложены игры способствующие облегчению адаптации детей к дошкольному учреждению.

Основная линия руководства  играми в этом возрасте определяется Тарловской как побуждение детей  к постановке игровых целей. Для  этого предлагается вначале использовать игры, где игровые действия воспитателя  направлены на детей, затем игровые  действия детей направлены на воспитателя, потом на игрушки. Далее автор предлагает готовить детей к принятию роли на примере последовательности.

На 4-ом году жизни Н.Ф. Тарловская предлагает продолжать педагогическую работу по подготовке детей к принятию ролей , ролевому взаимодействию.

Два способа подготовки детей к принятию ролей:

·     организованные наблюдения за профессиональными действиями взрослыми;

·     эпизодические целевые воздействия на самостоятельную игру детей.

Путем внесения новых атрибутов  в игру детей, можно обогатить ролевое поведение. Можно использовать прием «параллельная игра – роль». Это специально организованное игровое общение, где взрослый принимает на себя ту же роль, которую в данный момент разыгрывает ребенок, влияет на игру ребенка скрыто, обогащает новыми игровыми навыками и целями. Воспитатель может выступить перед детьми с новой ролью, ненавязчиво побуждать детей вступить в параллельную игру.

Для подготовки детей к  ролевому взаимодействию Тарловская предлагает использовать образцы содержательных ролевых диалогов, где игровые действия сведены до минимума или исключены вообще.

Т.М. Бабунова создала методическое пособие по организации игровой  деятельности в ДОУ, обобщив позиции  многих специалистов по данной проблеме. Позиция воспитателя при руководстве игрой по мнению Бабуновой включает коммуникативные умения. Взрослый может быть  инициатором, организатором игры.

Для детей 3-4-го года жизни  методист предлагает следующие приемы руководства:

1.   обучение игровым действиям через развертывание игровой деятельности;

2.   исполнение воспитателем главной роли;

3.   организация игр по сюжету, разработанному воспитателем;

4.   внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;

5.   сюрпризное появление игрушки;

6.   создание воображаемой ситуации;

7.   совет, напоминание;

8.   обновление игровых уголков;

9.   введение игрового тренинга, правил поведения;

10.    разыгрывание воображаемой ситуации;

11.    внесение образных игрушек. 

 

1.6. Выводы из теоретической части

Таким образом, проследив развитие теорий об игровой деятельности ребенка в истории педагогики, основные игровые теории современной педагогики, особенности формирования и развития сюжетно-ролевой игры младших дошкольников можно прийти к следующим выводам.

Во-первых, игровая деятельность является основой развивающей деятельностью дошкольников. В процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них формируются основные понятия человеческих взаимоотношений.

Во-вторых, именно сюжетно-ролевые  игры, вкупе с играми с правилами, являются вершиной игровой детской деятельности. Все предыдущие формы игры являются подготовительным этапом к освоению сюжетно-ролевых игр, к осмысленному принятию на себя той или иной роли.

В-третьих,   именно проблема грамотного введения ребенка в ту или иную роль на сегодняшнем этапе представляется наиболее сложной из педагогических проблем, решаемых в технологиях, связанных с дошкольной игровой деятельностью.

И, наконец, в-четвертых, грамотное  использование сюжетно-ролевых игр, именно в младшем школьном возрасте во многом облегчит ребенку не только подготовку к школе в дальнейшем, но и наиболее быструю акклиматизацию в условиях начальной школы. 

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

 

Глава 2. Содержательно-методические основы проблемы 

 

2.1. Перечень методов и приемов руководства сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста  

 

Мы предприняли попытку  отобрать и систематизировать из методической литературы, технологий разных авторов основные методы и  приемы проведения сюжетно-ролевой  игры.

При составлении перечня методов и приемов способствующих развитию сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста мы пользовались методическими материалами: Михайленко Н.Я., Тарловской Н.Ф., Бабуновой Т.М., Турченко В.И. и др.

Методы и приемы руководства  сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста.

Методы и приемы, способствующие  обогащению содержания игры.	§     Исполнение воспитателем главной роли (Т.М. Бабунова); §     Индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель исполняет главную роль (Н.Я. Михайленко); §     Внесение образных игрушек (Т.М. Бабунова); §     Прием параллельной игры (Н.Ф. Тарловская); §     Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина); §     Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение  в игре новых сторон жизни (Новоселова С.); §     Игра в телефон (Н. Палагина); §     Обыгрывание с помощью кукол сбжетов жизни в детском саду; §     Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Методы и приемы, способствующие регулированию игровых взаимотношений.	§     Игры. Облегчающиме адаптацию («приходите ко мне в гости») (Н.Ф. Тарловская); §     Участие воспитателя в игре (главная роль) (Михайленко Н.Я.); §     Использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофера» (Михайленко Н.Я.); §     Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; §     Создание разновозрастных игровых триад (В.И.  Турченко).
Косвенные приемы руководства	§     Обновление игровых уголков (внесение предметов-заместителей, съемных панелей) (Т.М. Бабунова); §     Изменение игровой среды (С. Новоселова); §     Наблюдение, экскурсия; §     Создание воображаемой ситуации (Т.М. Бабунова); §     Объяснение по воображаемому радио или телевизору об открытии новых «больниц», «магазинов».

 

 

2.1. Педагогические рекомендации 

 

1.   Педагогам необходимо стараться не занимать время отведенное для игры другими видами деятельности.

2.   Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.

3.   Эффективным приемом руководства играми детей младшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях, причем первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.

4.   В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

5.   Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

6.   Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.  

 

 

  

 

 

  

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

 

Игра –  основной вид деятельности ребенка  вплоть до младшего школьного возраста. Игра постоянно привлекательна для  ребенка, позволяет ему осуществить свои стремления. Зачастую в игре ребенок открывает в себе те качества, которые не были раньше заметны ни ему, ни окружающим, открывает в себе новые возможности. Игра лучший способ тренировки тех или иных навыков.

Нет таких положительных качеств, которые нельзя было бы развить у ребенка в ходе игры. Игра – основной способ развития этих качеств, так как она более привлекательна для детей и дети занимаются ей с большим удовольствием, чем, например, просто учёбой в школе. Через игру можно развить познавательные характеристики ребёнка, подготовить его к жизни в современном обществе, заставить его поверить в свои силы и возможности.

Игра, затем  уже, после окончания ребенком школы, реализует себя и в его взрослой жизни в качестве деловых и «взрослых» ролевых игр. Современному человеку достаточно трудно реализовать себя в обществе без игры. Так что, игра, будучи важнейшим фактором развития ребенка, является не только реализацией  этого развития, но и способствует совершенствованию умений и навыков взрослого человека. 

 

 

  

 

 

  

 

 

        

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ  СПИСОК

 

 

1.   Азаров Ю.П. Игра и труд. М.: Знание. 1973.

2.   Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение. 1987.

3.     Барташникова И.А., Барташников А.А. «Учись играя.» Харьков: Фолио, 1997

4.   Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. –М, 1968.

5.     Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956

6.   Ганелин Ш. И., Зенченко Н. С., Кирпичникова Е. Н., История педагогики и современность. Ленинград, 1970.

7.     Горшкова Е. Знакомьтесь: «Выразительное движение». // Дошкольное воспитание. 1999г. №9. С.- 10-15.  

8.     Грос К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916.

9.   Д.Б. Эльконин. Психология игры. М., 1978.

10. Д.Б.Эльконин. Избранные психологические труды. М.: Просвещение 1989. 

11. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. Вопросы психологии. №2 1980г.

12. Е.В. Зворыгина. Первые сюжетные игры малышей. М: Просвещение. 1988 г.

13. Егоров С. Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России  -М.: Просвещение, 1986.

14. Жуковская Р.И. //»Дошкольное воспитание. 1963 №2

15. Зворыгина Е. Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры. // Дошкольное воспитание. 1989г. №5. С.- 31-40.

16. Й. Хейзинга. Человек играющий. М.: Наука, 1995.

17. К. Грос. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1986.

18. Каптерев П.Ф. Психология детской игры: Общественные игры // Педагогический листок, 1893 № 1-3.

19. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева  М. Ф. История педагогики. -М.: Просвещение, 1982.

20. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин “Развитие ребенка и его отношений с окружающими”.  М., 1993 , Центр общечеловеческих ценностей.

21. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971г.

22. Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. 2-е изд. М., 1965

23. Михайленко Н.//обруч. 1996 №6

24. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. «Скоро в школу!» М.: 1998.

25. Никитин Б.П. «Развивающие игры.» М.: Педагогика, 1981

26. Педагогические технологии игры дошкольников//Материалы спецкурса по дошкольной педагогике. Магнитогорск 1997 г.

27. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.: Просвещение, 1981.

28. Прохорова А. Диагностика уровня развития творческого воображения, разработанная О.М.Дьяченко. // Дошкольное воспитание. 1996г. №5. С. 27

29. Столяров А.М.  Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. - М: ВНИИПИ, 1988.

30. Сухомлинский А.В. О воспитании. М.: Политиздат. 1985.

31. Тарловская Н.// «Дошкольное воспитание». 1987 №2

32. Турченко В.И. Педагогические условия и средства развития предпосылок самостоятельной сюжетно-ролевой игры у детей третьего года жизни//Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: 1995.

33. Фисюкова Л.Б. «От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек.» Харьков: Фолио, 1996

34. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961