Системно-структурный подход коррекции дизорфографии у младших школьников с ОНР

К ВОПРОСУ О КОРРЕКЦИИ  ДИЗОРФОГРАФИИ 
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР

Системно-структурный подход коррекции  дизорфографии у младших школьников с ОНР опирается на положение  об органической связи развития речи и мышления, процессов восприятия, памяти, воображения и других психических процессов. До настоящего времени актуальными остаются вопросы взаимосвязи методических условий и создания предпосылок готовности учащихся начальных классов с дизорфографией к полноценной речевой деятельности, к усвоению программы по русскому языку в целом. Условием эффективности коррекционного обучения детей, страдающих стойким неусвоением орфографических знаний, умений и навыков, становится сочетание системы общего развития детей с методикой по преодолению имеющейся данной речевой патологии.

Известно, что новообразования  в психике ребенка могут возникнуть лишь на основе взаимодействия и взаимопроникновения  интеллектуальной, эмоциональной и  коммуникативной сфер. Регулирующая роль отводится волевым процессам. Они служат основой для будущего самоконтроля. Для достижения указанной цели в специально организуемой на уроках поисковой деятельности у детей с дизорфографией воспитывается самостоятельность при решении учебных задач. Это пробуждает в ребятах творческую активность, интерес к предмету, любовь к родному языку.

Коррекционное воздействие направлено не только на устранение недостатков  формирования речевых и неречевых  процессов, которые обеспечивают усвоение правил правописания. Вместе с тем, преодоление данного речевого нарушения  способствует развитию личности ребенка с речевой патологией по трем уровням: когнитивному, эмоциональному, поведенческому.

Логопедическая работа над связной  речью занимает одно из ведущих направлений  коррекционного обучения русскому языку  учащихся начальных классов с дизорфографией. Ведущая задача данного процесса состоит в том, чтобы научить детей воспринимать речь, самостоятельно (осознанно и произвольно) строить семантически целостные высказывания, тексты. Этому способствует целенаправленно организуемая на уроках продуктивно-поисковая деятельность учащихся с дизорфографией. У каждого ребенка формируется творческая позиция к выполнению учебных задач: орфографических, грамматико-лингвистических и др.

В многочисленных психологических  исследованиях подчеркивается тот  факт, что младший школьный возраст является сензитивным для творческого воображения. Способность к фантазии помогает учащимся с речевой патологией в условиях творческого коррекционного обучения эффективно овладевать способами и средствами речи. Таким образом, у детей с дизорфографией воспитывается потребность излагать свои мысли, чувства и в письменном тексте (дискурсе).

Логопедическая работа над связной  речью учащихся начальных классов  с дизорфографией включает 2 направления. 
1. Развитие внутреннего программирования: а) формирование внутреннего программирования связных высказываний; б) развитие внутреннего программирования отдельных высказываний, то есть глубинно-семантического структурирования.

2. Формирование языкового оформления  речевого высказывания.

Логопедическое воздействие опирается на опережающее развитие семантической стороны речи по отношению к формально-языковой. При этом учитывается, что переход к самостоятельному пересказу или рассказу возможен лишь после усвоения отношений на уровне отдельных предложений.

Коррекционная работа над связной  речью направлена на развитие сукцессивных, а также симультанных процессов. При развитии программирования отдельных  высказываний на первоначальных этапах происходит формирование и совершенствование простой глубинно-семантической структуры высказывания. В дальнейшем данная структура включается в связное высказывание, в контекст. Используется речевое общение ребенка с логопедом и сверстниками в диалогической и монологической формах речи. Такая сукцессивная направленность логопедической работы не исключает развитие у школьников и симультанных процессов.

На основании теории поэтапного формирования умственных действий первоначальный этап коррекции включает большое  количество схем, идеограмм, таблиц, облегчающих усвоение семантической структуры предложения и текста.

При этом, у младших школьников с дизорфографией формируются различные  виды связной речи: сообщение, повествование, описание, рассуждение и т.д.

Коррекционная работа включает следующие задания: описание предметов по основным признакам; развернутое описание предметов [с включением различных признаков (микротем)]; сравнительное описание предметов; решение поисковых задач и нестандартных лингвистических задач; работа с проблемными вопросами; пересказ текста (сжатый и подробный); работа с деформированным текстом, воссоздание текста по плану (развернутому или краткому) и др.

Развитию языкового оформления текста способствует воспроизведение  слов текста, наиболее характерных для описания того или иного персонажа или действия; подбор синонимов к описываемым предметам и явлениям, продолжение рассказа своими словами.

Особое внимание уделяется таким  средствам межфразовой связи  как: указательным личным местоимениям, наречиям, обозначающим место, время действия.

В.Г.Борботько выделяет три типа тематической прогрессии текста:

а) линейная структура (тема каждого  последующего предложения раскрывает тему (новое) предыдущего);  
б) структура с постоянной темой (тема каждого последующего предложения повторяет тему предыдущего); 
в) структура деривационная (тема предложений, следующих друг за другом, происходят от одной общей “гипертемы”, темы всего абзаца, главы и т.д).

При коррекции дизорфографии у  младших школьников необходимо формировать и совершенствовать деривационную структуру текста как наиболее нарушенную при данной речевой патологии.

Вышеперечисленные направления коррекционного воздействия позволяют работать над развитием инициативных форм речи: умением формулировать вопросы, самостоятельно составлять сообщения на заданную тему. Создаются предпосылки для работы над наиболее сложной формой высказывания, рассуждением.

Проводимое коррекционное воздействие  организует учебную деятельность учащихся с дизорфографией, помогает успешно им преодолевать имеющуюся речевую патологию, а также естественные трудности школьного обучения в целом. Таким образом, логопедическая работа по преодолению дизорфографии у младших школьников с ОНР способствует формированию коммуникативной культуры, вооружает детей средствами познания, развития мировоззрения и чувств.