Системно-образный и системно-персонажный анализ художественного текста в учебных программах и комплектах по литературному чтению для нач

1.2. Системно-образный и системно-персонажный анализ художественного текста в учебных программах и комплектах по литературному чтению для начальной школы

Учебный комплект Р. Н. Бунеев, Е. Ф. Бунеева серия «Свободный ум», программа «2100», в них представлено всего 31 литературная сказка и 79 рассказов. В 1 классе нет сказок, есть только рассказы, их- 17. Во 2 класс в двух частях представлено 15 литературных сказок и 10 рассказов. В 3 классе в двух частях представлено 6 литературных сказок и 22 рассказа. В 4 классе в двух частях представлено 10 литературных сказок и 30 рассказов.

В данном комплекте учебников по литературному чтению для начальной школы включены произведения фольклора, классические образцы отечественной и зарубежной детской литературы. Учен6икам предлагаются произведения различных жанров: сказки, рассказы, отрывки из повестей, стихотворения, маленькие поэмы, пьесы-сказки. За четыре года обучения дети неоднократно обращаются к произведениям одних и тех же авторов, различных по тематике и специализированных для читателей разного возраста. Достаточно интересным для детей в данном комплекте учебников являются так называемые «сквозные» персонажи во всех 4 классах- Петя Зайцев (1 кл.), второклассник Саша и домовой Афанасий (2 кл.), третьеклассница Настя и ее папа (3 кл.), профессор Николай Александрович Рождественский и близнецы Игорь и Оля ( 4 кл.). С каждым комплектом учебников растет количество изучаемых персонажей.

В учебном комплекте присутствует целостный анализа литературного произведения. Примеры заданий: определить жанр произведения, дать определения жанру, выявить основные особенности жанра, задания на анализ сюжета и персонажей, определить позицию и отношение автора в произведении.

К сожалению, месту системно-образного анализа в системе заданий по литературному чтению в комплекте учебников Р. Н. Бунеев, Е. Ф. Бунеева отводится очень малое внимание. В основном все задания направлены на анализ героя (персонажа). Присутствуют такие задания как: определить главных героев, выявить их отношения между собой, определить характер персонажей и выразить эмоциональное отношение автора к персонажу и свое личное – но их на наш взгляд мало.

Так же мы выявили, что мало времени уделяется системно-образному анализу, т.к. для детей это будет весьма интересно и увлекательно. Учащиеся смогут проводить больше аналогий между персонажами и образами, будут легче и дольше удерживать в голове характеристики персонажей тем самым создавая себе хорошую базу для дальнейшего изучения литературных произведений в последующих классах.

          В комплекте учебников Л. А. Ефросинина М. И. Оморокова «Литературное чтение» программа «Начальная школа XXI века», представлено 92 сказки. В 1 классе 14 сказок, из которых русских народных сказок – 4, остальные литературные. Во 2 классе в двух частях 42 сказки, из которых 19 народных (русских – 7, украинских – 1, английских – 2, норвежских – 1, татарских – 1, французских – 1, африканских – 1, американских индейцев – 1, нанайских – 1, немецких – 1, японских – 1, индийских – 1), остальные 23 сказки – литературные. В 3 класса в двух частях 25 сказок, из которых 7 народных (русских –5, немецких – 1, чукотская – 1), остальные 18 сказок – литературные. В 4 классе в двух частях представлено 11 сказок, из которых народных 2 (восточных – 2), остальные 8 – литературные сказки.

Характерной чертой программы является сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями, а также связь восприятия произведения, работы с ним и книгой в целом. В содержание курса включены: образцы фольклора народов России и мира, стихотворные и прозаические произведения детей разных народов и стран, приключенческая литература, научно-познавательная и справочная книга, юмористические и сатирические произведения, очерки, воспоминания, письма, стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей – классиков, произведения о жизни. Одной из специфических особенностей литературного чтения данного комплекта учебников является формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг. Расширение знаний и умений в области жанровых особенностей сказки ( народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказок, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно- художественных произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам. Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал.

Типология заданий по целостному анализу литературных произведений заключается в: эмоциональной отзывчивости, понимания настроения литературного произведения, осознания схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова, характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие человека.  Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя.

Относительно анализа системы персонажей и образов в комплекте Л. А. Ефросининой и М. И. Омороковой можно отметить такие задания, как: сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.

В целом данный учебник богат на наличие произведений, благодаря которым дети обучаются литературоведческому анализу системы персонажей.

В комплекте Е. И. Матвеевой «Литературное чтение» программа «Развивающее обучение» по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова,  представлено 35 литературных сказок и 97 рассказов. В 1 классе представлено 3 литературных сказок и 25 рассказов. Во 2 классе в двух частях представлено 21 литературная сказок и 18 рассказов. В 3 классе в двух частях представлено 9 литературных сказок и 37 рассказов. В 4 классе в двух частях представлено 2 литературные сказки и 17 рассказов.

Программа представлена широким спектром текстов разных авторов разных эпох, что позволяет наиболее полно познакомить ребенка с миром литературы, показать ему интересные способы самовыражения авторов: писателей и поэтов, почувствовать и принять различные «видения» одного и того же предмета, явления.

В дальнейшей работе (в третьем классе) данный критерий помогает выявить разные подходы к рассматриваемой теме, проблеме в сочинениях учеников, пробующих создать в письменной речи индивидуальный образ исследуемого объекта.

Существенным отличием программы является и тот факт, что, кроме художественных текстов, детям предлагается рассмотреть и нехудожественные литературные источники. К ним относятся произведения эпистолярного жанра, исторической прозы, научные, учебные и другие тексты. На протяжении всего обучения ученики работают с такими художественными произведениями как: рассказом, волшебной историей, сказкой, лирическим и игровым юмористическим стихотворением, притчи, басни, и пословицы.. В 4 классе изучаются произведения биографическим, автобиографическим и мемуарным  жанрами. Они рассматривают общую для предлагаемых текстов тему на примере произведений повествовательного характера: рассказа, повести, истории. Среди нехудожественных произведений моделируются жанры отзыва и эссе.

В 3 классе ученики знакомятся с понятием авторской позиции. В текстах описательного и повествовательного характера разной жанровой специфики они вступают в позицию исследователя внутреннего мира героя и автора, а также некоторых авторских приемов художественного произведения (эпитета, сравнения, метафоры, олицетворения, звукописи).

Примеры заданий при работе с системой образов и персонажей: назовите главных героев; определите образ главного героя в произведении; в чем заключается конфликт между героями; охарактеризуйте понравившегося вам персонажа; объясните почему именно этот персонаж вам понравился; определите отношение автора к герою.

По нашему мнению этот комплект учебников по литературному чтению является наиболее подходящим для изучения анализа системы персонажей. Кроме того, в нем больше всего представлено материала для изучения данной темы.

В комплекте З.Н.Кудиной и Г.Н.Новлянской «Литературное чтение» программа «Развивающее обучение» по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова,  представлено 9 литературных сказок и 41 рассказ. В 1 классе представлено 1 литературная сказка и 18 рассказов. Во 2 классе в двух частях представлено 2 литературные сказки и 11 рассказов. В 3 классе в двух частях представлено 3 литературных сказок и 6 рассказов. В 4 классе в двух частях представлено 3 литературных сказок и 6 рассказов.

В данном курсе уже с первого года обучения предусмотрена специальная работа, направленная на осознание ребенком целого мира эмоций, которые скрыты и в нем самом, и в произведениях искусства. "Открытие" и начало освоения всех обозначенных задач курса происходит во втором классе. Главным понятием, которое вводится на этом этапе обучения, является понятие "точка зрения". Овладеть им - значит практически уметь находить в авторском произведении и выражать в собственном художественном тексте точки зрения рассказчиков и героев. Здесь учащиеся начинают искать в тексте точки зрения рассказчиков и героев, точку зрения автора, его мысли, чувства, оценки и сопоставлять их со своими собственными.

В третьем классе начинается постепенное введение закона художественной формы, практическое овладение жанровой основой искусства. Практическое освоение понятия "жанр" разворачивается на материале постепенно усложняющихся малых жанров устного народного творчества: (считалка, потешка, скороговорка, загадка, небылица, побасенка), поскольку они позволяют изучать структуру произведения целостно, в них легко выделяется главная задача жанра. Движение "сквозь жанры" продолжается и на протяжении всего четвертого года обучения, но дети осваивают уже более сложные произведения – открывают законы построения пословицы, протяжной песни, сказки, народной драмы. Практическое овладение в читательской и авторской позициях такими сложными фольклорными жанрами, во-первых, подготавливает к работе с разными по жанровому составу произведениями авторской литературы, а, во-вторых, к усвоению сложнейшего понятия родовое деление литературы. В результате, заканчивая младшие классы, дети владеют законом художественной формы настолько, что способны и как авторы, и как читатели работать с жанрово-родовой основой литературы, видеть за текстом автора, его оценки героев, событий, явлений жизни.

В данном комплекте для литературного чтения есть задания и для  целостного анализа литературного произведения и для отдельных его составляющих. Как правило после прочтения произведения учащиеся отвечают на вопросы следующего типа: что мы сейчас прочитали- сказку или рассказ? Какая сказка- литературная или народная? До этого мы проходили сказки этого автора?

Практически после каждого литературного произведения встречаются вопросы, касающиеся системы образов или персонажей. Вопросы такого плана: назовите главных героев произведения; расскажите об их характере; расскажите об отношении автора к герою.

Вывод: На наш взгляд наиболее подходящим для изучения и формирования навыка анализа системы персонажей на уроках литературного чтения в начальной школе является комплект учебников Е. И. Матвеевой, потому что в данном комплекте представлено большее количество материала, что позволяет чаще проводить сравнительный анализ героев уже изученных ранее произведений.