Система взаимоотношений между учителем и учащимися

Система взаимоотношений  между учителем и учащимися.

Успешность общения  учителя с ребятами в очень  большой мере зависит от наличия  у него педагогических способностей и владения педагогическим тактом.

Под педагогическими  способностями в психологии принято  понимать определенные психологические особенности человека, являющиеся условием достижения им в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.

Как  известно, среди  свойств и особенностей личности, образующих структуру тех или  иных специальных способностей, одни играют ведущую роль, другие – вспомогательную, в педагогических способностях ведущую роль играют коммуникативные свойства личности.

В первую очередь – персептивные, то есть относящиеся к сфере восприятия (пожалуй, важнейшее из них – наблюдательность), которые позволяют учителю адекватно воспринимать психологию ученика, его психическое состояние, в конкретном случае правильно оценивать состояние коллектива класса вообще и в данной педагогической ситуации в частности.

Составной частью коммуникативных свойств личности учителя; можно считать готовность к эмпатии, то есть к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию им. Необходимым условием этого является любовь к детям.

И наконец, к третьим компонентом коммуникативных свойств личности учителя можно считать высокоразвитую потребность в социальном взаимодействии, которая проявляется в стремлении

К передаче знаний, к общению с детьми, в желании организовать жизнедеятельность детского коллектива.

Способность организовать – также элемент педагогических способностей. Она реализуется во включении всех учеников в различные сферы жизнедеятельности, в  превращении коллектива в инструмент воздействия на каждого ученика, в обеспечении каждому ученику активной позиции в коллективе. Условием успешной реализации потребности в социальном взаимодействии у учителя выступает наличие у него педагогического такта.

Теперь рассмотрим некоторые  из вспомогательных свойств и  особенностей личности, входящих в  структуру педагогических способностей. Это, прежде всего, определенные качества ума: остроумие, критичность, последовательность и ряд других. Немаловажное значение имеет и речь учителя: наличие ораторских способностей, лексическое богатство и т.д. Такое качество, как некоторая артистичность натуры (воображение, умение фантазировать), тоже играет определенную роль в успехе общения со школьниками

Педагогические способности  – это не только условие эффективной  педагогической деятельности, но и  во многом результат успешной работы учителя. В этой связи большую роль играет целенаправленное формирование и развитие своих педагогических способностей самим учителем. Как показывает опыт и специальные исследования, это вполне реально. Так, важнейший элемент перцептивных свойств личности – наблюдательность – развивается и совершенствуется как в процессе приобретения педагогического опыта, так и в результате специальных усилий самого учителя. Он в состоянии развить свою социально-психологическую наблюдательность, то есть способность не только подмечать у учеников различные черты характера и склонности, но и распознавать причины их появления, уметь оценивать их в соответствии с ситуацией их проявления и т.д.

 Учителю необходимо  постоянно совершенствовать свое  умение воспринимать и видеть  своих учеников, взаимоотношения  в среде, свои взаимоотношения с ними такими, какие они есть в каждый данный момент, то есть необходимо уметь спонтанно воспринимать происходящее в учебно-воспитательном процессе, а это не так просто. Дело в том, что восприятие педагога сходно с восприятием любого наблюдателя, ибо педагог всегда находится во внешней позиции по отношению к ученикам, всегда в той или иной мере отстранен от них, от их жизнедеятельности, несмотря на то, что он является ее организатором. Поэтому педагог сознательно или не осознанно прикладывает к тому, что он видит, те нормативы суждения, которые он воспринял в процессе своего социального развития. А это может привести к тому, что новые для педагога явления получат традиционное толкование в свете имеющихся у него норм и представлений.

Задача учителя  условиях быстро изменяющихся педагогических ситуаций – уметь быстро ориентироваться, правильно оценивать сложившуюся  обстановку и принимать правильное решение, имеющее необходимое воспитательное значение. Это возможно, если учитель  не только умеет правильно воспринимать и оценивать поступки детей, глубоко видеть породившие их причины, но и развивать в себе такие черты характера, как выдержка, самообладание, терпимость, чуткость. Это непременное условие соблюдения педагогического такта.

Учителю очень важно понимать, что его отношения с учащимися должны быть диалогом. Такой диалог состоится в том случае, если у учителя наличествуют установка на достижение доверенности отношений с учащимися. Реализация подобной установки в практике воспитания – дело трудное, но в полнее достижимое.

Естественно, что атмосфера  доверия может сложиться у  педагога в его взаимоотношениях со школьниками только в том случае, если у него вполне определенная и  четкая позиция. При этом речь идет не о внешней позиции педагога, а о его внутренней позиции в коллективе. Она состоит в том, что педагогу удается в определенной степени войти в систему отношений ребят на основе потребности последних в общении со взрослыми.

К учителю, с которым  у ребят установились доверительные  отношения, они приходят с исповедью в тяжелые минуты жизни, делятся с ним своими радостями.

Важная установка учителя  на постоянное изучение и узнавание своих учеников: их характеров, отношений к различным событиям, проблемам и т.д. Чем лучше учитель  знает ребят, тем больше у него возможностей быть тактичным в отношениях с ними.

Важнейшей социальной установкой учителя является общительность. Традиционно  общительность или замкнутость  рассматриваются как свойства личности, что вполне правомерно. Однако такой  подход односторонен.

Как свойство личности общительность  можно определить как сильно развитое, устойчивое стремление к контактам  с окружающими, которое сочетается с быстротой установления контактов  с людьми.

Теперь рассмотрим некоторые  стереотипы, проявляющиеся в сфере общения учителей с учащимися. Стереотипы могут играть положительную роль в педагогической деятельности вообще и в сфере взаимоотношений с учащимися в частности: они, экономия энергию педагога, способствуют более быстрой педагогической реакции и т.д.

Но стереотипы могут  играть и отрицательную роль. Наиболее часто встречается у учителей стереотип, который мешает им наладить взаимоотношения с учащимися, - убежденность в том, что с детьми надо вести  себя неким специальным образом, не так с коллегами или другими людьми.

Может мешать учителю  и стереотипное представление о  возрастных особенностях учеников. Считая, что в таком возрасте ученик должен быть таким-то и вести себя только так-то, учитель может многие индивидуальные особенности детей считать отклонением от нормы и стремиться их привести к таковой. В тоже время ясно, что в каждом возрасте есть такие проявления, которые, с учительской точки зрения, не годятся для облика той личности, которую ему важно вырастить, но являются совершенно естественными для этого возраста. Очень многие из этих проявлений исчезнут впоследствии сами собой, без учительского вмешательства.

 

Анализ педагогических ситуаций и конфликтов.

Любое образовательное  учреждение представляет собой довольно сложную систему, внутри которой ежедневно возникают разнообразные острые ситуации и конфликты, избежать которых очень трудно, а порой просто не возможно. Поэтому необходимо научиться не доводить острые ситуации до конфликтов, а конфликты разрешать, если же не удастся это сделать, использовать их как опыт. А для этого важно разбираться в особенностях ситуаций и конфликтов.

Конфликт это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, имений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая в себя либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средства их достижения их в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний, влечений оппонентов. Конфликтная ситуация, таким образом, содержит субъектов возможного конфликта и его объект. Однако чтобы конфликт начал развиваться, необходим инцидент, когда одна из сторон начинает действовать, ущемляя интересы другой стороны. Если противоположная сторона отвечает тем же, то конфликт из допустимого переходит в жизненный. Чтобы отличить конфликт от конфликтной ситуации, необходимо запомнить следующую «формулу»:

Конфликт = Проблема + Конфликтная ситуация + Участники конфликта + Инцидент.

Педагогическая ситуация  это факт, актуальная история, с которой  воспитатель столкнулся в повседневной работе и которая породила педагогические задачи, требующие решения. Одни педагогические ситуации (штатные) встречаются нередко, они позволяют в процессе анализа действий учащихся быстро сформулировать педагогические задачи, решить их и ликвидировать эти ситуации. Другие (нештатные) – редко встречающиеся сложные, неповторимые, требующие длительного времени для своего разрешения, а иногда и вовсе неразрешимые.

В основе каждой педагогической ситуации лежит конфликт:

• недовольство (отрицательное отношение к кому-нибудь или чему-нибудь);
• разногласие (отсутствие согласия из-за несходства во мнениях, взглядах);
• противодействие (действие, препятствующее другому действию);
• противостояние (сопротивление действию кого-нибудь, чего-нибудь);
• разрыв (нарушение связи, согласованности между чем-нибудь, кем-нибудь).

Работа учителя над  разрешением педагогических ситуаций складывается из нескольких взаимосвязанных действий:

1. Обнаружение факта.
2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации.
3. Определение характера ее содержания.
4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.
5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач.
7. Выбор способов решения педагогических задач.
8. Самоанализ и самооценка принятого решения.

Опытные учителя в  большинстве случаев не нуждаются  в такой детализации своих  действий, что же касается молодых  педагогов- то такая пошаговая методика может принести пользу.

Рассмотрим более подробно каждый из этих шагов, обращаясь для примера к конкретной ситуации.

• Обнаружение факта

Учитель узнает, что ученик 4-го класса испортил на лестнице перила, изрезал их перочинным ножом.

• Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации

Ситуация описывается  во всех деталях, озаглавливается (заголовок  может помочь уяснить суть конфликта), по возможности целиком воспроизводится диалог. Диалог это всегда поиск истины, частый спор, поэтому важно его передать как можно вернее. Например, ситуация, названная:

Это же нельзя!

«Спускаюсь по лестнице и вижу: Артем П. перочинным ножиком  режет лестничные перила. Услышав  мои шаги, бросился бежать, оставив  на площадке свою куртку. Поймать «правонарушителя»  оказалось делом нетрудным. Рассказываю, матери о случившемся, та удивляется:

-Не может этого быть! Наверно, это кто-нибудь из тех ребят, что были вместе с сыном.

Артем смущен...

В квартире, где живет  мальчик, – чистота, паркет натерт до блеска, красивая мебель. Чувствуется, что в доме бережно относятся к заведенному порядку и вещам.

-Это правда, что ты портил перила?

-Я только попробовал, как режет ножик...

Вмешиваюсь в разговор:

-Но зачем, же портить перила? Вот попробуй резать у себя дома стул или свой стол. Не все ли равно, что резать – стол или перила...

У мальчика на лице немое  удивление, и он возмущенно восклицает:

-Это же нельзя!

Мать поясняет:

-Это его стол... Отец ему купил».

После того как ситуация восстановлена, можно перейти к  ее анализу.

• Определение характера содержания педагогической ситуации

Каждому возрастному  периоду свойственны свои штатные  педагогические ситуации. Для младших  школьников это:

Драки. Агрессивное, враждебное, нередко жестокое поведение ребенка  по отношению к другому зарождается  и укрепляется в младшем школьном возрасте по многим причинам: из-за желания утвердиться, обратить на себя внимание, отплатить обидчику, из-за несовпадения оценочных суждений.

Жалобы, ябедничество, доносы. Дети знают, что ябедничество, доносительство осуждаются их сверстниками. И тем  не менее учителю постоянно приходится слышать жалобы: «А он у меня взял...», «А он списывает...», «А он меня ударил...»

Обмены. Обменные операции между детьми распространены широко («Я тебе, ты мне...»). В большинстве  случаев правила обмена известны и их придерживаются. Однако бывает и обмен не по правилам, тогда он способствует развитию честолюбия, корысти, может вызывать ссоры.