Система развивающего обучения по Л.В. Занкову

Большое значение Л.В.Занков придавал принципу осознания школьниками процесса учения. Он подчеркивал важность понимания учебного материала, умения применять теоретические знания на практике, овладения мыслительными операциями (сравнения, анализа, синтеза, обобщения), а также признавал необходимость позитивного отношения школьников к учебному труду. Все это, по мнению Л. В. Занкова, необходимо, но недостаточно для успешного обучения. Процесс овладения знаниями и навыками должен стать объектом осознания ученика.

Особое место в данной системе занимает принцип целенаправленной и систематической работы по развитию всех учащихся, в том числе и наиболее слабых.

При традиционной методике обучения на слабых учеников обрушивается лавина тренировочных упражнений, необходимых для преодоления их неуспеваемости. Опыт Л. В. Занкова показал обратное: перегрузка неуспевающих тренировочными заданиями не способствует их развитию, а лишь увеличивает отставание. Неуспевающие не менее, а более других учеников нуждаются в систематическом обучении. Эксперименты показали, что такая работа приводит к сдвигам в развитии слабых учеников и к лучшим результатам в усвоении знаний и навыков.

Рассмотренные принципы были конкретизированы в программах и методиках обучения грамматике, чтению, математике, истории, природоведению и другим предметам.

Учебники и учебные пособия по которым обучаются дети; их отличительные признаки от классической системы обучения детей в начальной школе  
 
Программа Л.В.Занкова заслужила доверие и уважение педагогов и преподавателей во многих школах России. Практика применения системы показала превосходные результаты по всем предметам. Эта система опирается на многолетние исследование особенностей развития и психологии детей в начальной школе. Представленные в разделе методические, учебные и дидактические пособия ориентированы на то, чтобы ребенку было легко и интересно обучаться. Построение занятий опирается на поведенческие и психологические особенности детей школьного возраста, поэтому уроки проходят результативно и увлекательно. Игровые и нестандартные задания позволяют эффективно преподавать стандартные дисциплины учебного плана младших классов.  
 
Учебники: 
1)  Тетрадки-раскраски.  
Этот  комплект  1-4   очень отличается   оформлением  и  содержанием  от  комплекта  системы  1-3.  В  комплекте  1-4   все  учебники  для  6-летних  детей  предлагаются  как  учебники-тетради  наподобие  детских  книг, где  учащиеся  могут  также  нарисовать, раскрасить,  делаясь  соавторами  учебников,  как  бы  завершая  «создание»  книги, это  привлекает внимание  учеников. При  этом  все  такие  тетради  включают  в  себя   принципы  учебников:  теория,  ряд  последовательных  и  повторяемых  заданий,  методика.  
 
2) Нет  разделов «Повторение». Поскольку при развивающем  обучении  содержание  и  учебная  ситуация  должны  постоянно  обновляться,  авторы  создали  учебники  без  разделов  «Повторение», это  пройденное включено  в  новый  материал,  изучаемый  школьниками.  
 
3)  Новая  реализация  процессуальности   и  вариантности.  
В требованиях  по  уровню подготовки учеников  выделяется  то  содержание,  которое  должно быть  усвоено как  представление,  нужное для  фона ,  для  более  глубокого  и  яркого  осмысления  основного  содержания  программы. Далее  на  следующий  учебный  год  это   пройденное «знакомое»  содержание в  виде  фона  станет  основным,  но  оно также  усваивается   на  фоне  следующего  содержания, необязательного  для данного учебного  периода,  этот  фон  будет необходим  в  будущем.  Так  создана  база  для  многоразового  использования  одного  и  того  же  материала  в  пределах  долгого  времени, для  исследования  этого  материала  в  различных  связях  и  их  функциях,  для  прочного  освоения  содержания,  и  по-новому  предоставляются  методические  свойства -  процессуальность  и  вариантность. 
 
4) Межпредметная  и   внутрипредметная  интеграция  представлена  в   большинстве учебников, показывая  ученикам различные  стороны  окружающего  мира. Интеграция   и   многоуровневое  содержание  дает возможность включить в  учебный  процесс  детей  с   разными  типами  мышления : наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-образное, словесно-логическое.  
Например, два  варианта  «Окружающего  мира»,  первый  курс авторов  Н.Я. Дмитриевой  и  А.Н. Казакова  соединяет  знания о  Земле, природе,  общественной  и  культурной  жизни  людей  в  историческом  развитии. Курс русского  языка автора  Н.В.Нечаевой  создан  на  внутрипредметной  интеграции,  включая  знания  о  системе  языка,  речевой  активности,   языковой истории. Таким  же  образом  создан  курс  математики  автора И.И. Аргинской, где  сочетаются  арифметика, геометрия, начало  алгебры  и  история  математики.  
 
5) В  курсы  Русского  языка   и  Окружающего  мира   введены  рабочие  тетради  с  заданиями   для  самоконтроля   и  самоанализа  учеников.

6) Обучают  грамоте,  развивая  психофизиологические  функции, обязательные  для  качественного  освоения  навыков  чтения и   письма.  Звуко-буквенный   метод  используют  для  обучения  хорошо  читать, вводя   в  самом  трудном  первом  периоде  рисунки,  пиктограммы, схемы  слов, нарабатывая  навыки  перекодировки  различных  шрифтов,  разгадывать  ребусы, загадки, кроссворды.  Слова  изучаются, постепенно  усложняя  их, что  дает  ученикам  самим  открыть  какое-либо  правило  чтения,  правило  написания  согласных  и  гласных, и,таким  образом, войти  в  грамматику  языка  наиболее  удобно.

7) Литературное  чтение  использует обучающий  прием  сравнения  ( научных  текстов  и  художественных, авторских  текстов  и  фольклорных, поэтических  и  прозаических  т.п.)  для  освоения специфики  художественных  слов. Учебник  для  1-го  класса   формирует осознанное  чтение, мотивируя  ученика  возвращаться  к  пройденному  материалу  из-за  различных  целей,  создавая  интерес  к  исследованию,  формируя эстетические  эмоции   с  раскрытием  секретов  художественных  образов, мотивацию  к  творчеству.  Учебники  для  3-го  и  4 -го  класса  особо   структурно  построены,  помогая  школьнику  понять методики  литературного  чтения,  когда  ученик  при  изучении  литературного  текста  должен  использовать дополнительную  информацию из  разных  рубрик  учебника («Комментарии», «Консультанты», «Историческая  справка», «Лента  времени», «Картинная  галерея»),  и  уходить к  словарям    или  к    хрестоматии, где  находится   нужный  полный  литературный  текст .  
8) Курс  математики  включает познание  на  индуктивном  методе.   
 
Игры  «Дополни», «Выбери  похожее», «Восстанови  рисунок», «Найди  лишнее»  воспитывают  положительный  мотив  к  обучению  курсом.  Даны  задания  с  несколькими  решениями,  с  бесконечным  множеством  решений,  задания,  у  которых  нет  решений -  это  помогает  школьникам  выработать  свою  позицию  к  математическому  явлению.

 
Минусы:  
1) Все  новые  развивающие  программы  ( тут  же  система  Л.В. Занкова )  объединяет  одно -  авторы  этих  программ  не  разработали  свои  образовательные  проекты  до  конца,  поэтому  сегодня  нет  ни  одного  комплекта  развивающих  систем  для  основной  школы. 
 
2)  Многие  педагоги  спрашивают -  насколько система  Занкова  развивает  ребенка?  И  ответ  оказывается   в  дискуссии,  потому   что  специалистами  отмечено,  что  основополагающие  возможности   к   творчеству  у  человека  образуются  уже  в  раннем  возрасте,  и  школа  в  этом  смысле  получает, как  ни  странно,  уже  «готовую  личность». Педагогам   предлагается   научить  учеников  мыслить  критически,  творчески,  хотя  это  все  еще   вопрос -  можно  ли  в  школе  развить  творческое  и  критическое  мышление . 

Педагогическое значение системы развивающего обучения Занкова для современной школы

Педагогическая система РО Л.В. Занкова дает 
 
учащимся:  
 
1) развитие ума, воли, чувств, нравственных представлений, формирование потребности учиться;  
2) радость от свободного умственного труда, творчества и общения;  
3) самостоятельность, уверенность, ответственность;  
4) стремление к сотрудничеству.

учителю:

1) изменение взгляда на образование и ученика;  
2) технологию развития личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей;  
3) расширение возможностей для творчества.

родителям:  
 
уверенность в успешном будущем своего ребенка.   

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Заключение 
 
Развитие происходит как сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних факторов, то есть индивидуальных, глубинных качеств ребенка. Такому пониманию соотношения обучения и развития соответствует особый тип обучения, при котором, с одной стороны, уделяется исключительное внимание построению обучения, его содержанию, принципам, методам как отражающим социальный опыт, социальный заказ, с другой - столь же исключительное внимание уделяется внутреннему миру ребенка: его индивидуальным и возрастным особенностям, его потребностям и интересам. 
  
Общее развитие Л.В.Занков понимал как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия его ума, воли, чувств. При этом особое значение придается нравственному, эстетическому развитию. Речь идет о единстве и равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного. 
        
В настоящее время приоритетами образования признаны идеалы развивающего обучения: умение учиться, предметные и универсальные (общеучебные) способы действий, индивидуальный прогресс ребенка в эмоциональной, социальной, познавательной сферах. Для реализации этих приоритетов необходима  научно обоснованная, проверенная временем развивающая педагогическая система. Таковой является система Л.В. Занкова, которую характеризуют целостность и взаимообусловленность следующих ее частей.  
         
Цель обучения - оптимальное общее развитие каждого ребенка. 
         
Задача обучения - представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.