Система развивающего обучения Л.В. Занкова

СИСТЕМА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.В. ЗАНКОВА

Леонид Владимирович Занков (10 апреля 1901 — 27 ноября 1977) — советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л. С. Выготского. Проводил экспериментальные исследования развития детей, в которых выявлялись условия эффективного обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении. Л.В. Занков также разрабатывал проблемы психологии памяти, мышления и речи детей.

Л.В. Занков начал свою педагогическую деятельность в 1918 году (в 17 лет), поступив на должность учителя сельской школы в Тульской области.

В 1925 году Л.В. Занков окончил факультет общественных наук МГУ. С 1929 года ведёт научно-исследовательскую работу в НИИ дефектологии. В 1935 году организовал первую в СССР лабораторию специальной психологии. В 1942 году Л.В. Занков защищает докторскую диссертацию на тему «Психология воспроизведения».

Значительное внимание Л.В. Занков уделял общим проблемам обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Он был организатором и непосредственным исследователем психического развития умственно отсталых детей, изучаемого в динамике их обучения в специальной школе.

В его трудах глубоко обоснована необходимость создания специальных  психолого-педагогических условий  для усвоения школьниками знаний, умений и навыков. Особенно важно  создание таких условий, по мнению Л.В. Занкова, для детей с отклонениями в развитии, в частности, для умственно отсталых. Но при этом данные психолого-педагогические условия должны значительно отличаться, поскольку развитие высших психических функций у нормально развивающихся и умственно отсталых детей имеют коренные отличия.

Занков вместе с сотрудниками своей лаборатории в 60-х гг. разработал новую дидактическую систему, способствующую общему психическому развитию школьников. Основными принципами её являются следующие:

1. высокий уровень трудности;

2. ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное построение учебных программ;

3. продвижение в изучении материала быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях;

4. осознание школьниками хода умственных действий;

5. воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов, включение в процесс обучения эмоциональной сферы;

6. гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе;

7. развитие каждого учащегося данного класса.

В системе Л.В. Занкова урок имеет гибкую структуру. На нём организуются дискуссии по прочитанному и увиденному, по изобразительному искусству, музыке, труду. Широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов. Данная система акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически.

В 1963-1967 гг. были выпущены книги  с описанием методологии и  методики нового типа обучения, разработаны  первые экспериментальные учебники для начальной школы по русскому языку, чтению, математике и естествознанию, написаны первые методические пояснения, создана система оценки эффективности  обучения с точки зрения его влияния  на усвоение знаний и на общее развитие учащихся.

В 1977 году Л.В. Занкова не стало. Вскоре лаборатория была расформирована, все экспериментальные классы закрыты. Эпоха, впоследствии названная "застой", влияла на все области жизни, в том числе и на педагогическую науку.

Лишь в 1993 году Министерство образования России организовало Федеральный  научно-методический центр им. Л.В. Занкова, ядро которого составили непосредственные ученики академика (И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, М.В. Зверева, Н.В. Нечаева, А.В. Полякова, Г.С. Ригина, И.П. Товпинец, Н.А. Цирулик, Н.Я. Чутко) и его последователи (О.А. Бахчиева, К.С. Белорусец, А.Г. Ванцян, А.Н. Казаков, Е.Н. Петрова, Т.Н. Проснякова, В.Ю. Свиридова, Т.В. Смирнова, И.Б. Шилина, С.Г. Яковлева и др.). Этот коллектив продолжил исследовательскую, практическую работу по выявлению условий развития каждого ребенка, что соответствует тому социальному заказу, который предъявляет школе современность.

В 1991-1993 гг. был издан полный комплект нового (второго) поколения  пробных учебников для трехлетней начальной школы. Учебники разошлись  миллионными тиражами, что свидетельствует  о востребованности системы.

С 1996 г. система общего развития школьника (Л.В. Занкова) признана Коллегией Министерства образования в качестве одной из государственных образовательных систем обучения.

В 1997-2000 гг. вышел полный учебно-методический комплект стабильных учебников для  общеобразовательной трехлетней начальной  школы.

В 2001-2004 гг. Федеральным экспертным советом Министерства образования  Российской Федерации были утверждены учебно-методические комплекты по всем учебным предметам для четырехлетней  начальной школы. УМК по обучению грамоте, русскому языку, литературному  чтению, математике, окружающему миру стали победителями конкурса по созданию учебников нового поколения, проводимого  Национальным фондом подготовки кадров (НФПК) и Министерством образования  РФ.

В 2004 г. стали победителями того же конкурса и учебно-методические комплекты для 5-6 классов по русскому языку, литературе, математике и природоведению.

За время существования  система показала свою высокую эффективность  в школах разных типов, при обучении детей с 7 лет в четырехлетней  и трехлетней начальной школе, при  их обучении с 6 лет в четырехлетней  начальной школе, при переходе детей  в основную школу. Проверка системы  в столь разных условиях обучения демонстрирует ее эффективность  вне зависимости от возраста обучаемых, от сроков обучения в начальных классах, доказывает универсальность системы  общего развития в любых условиях ее реализации.

Таким образом, в России есть научно обоснованная, проверенная временем целостная дидактическая система, которая дает учителю теорию и  методику развития личности ребенка.